鄒東

【摘要】我們生活在一個人與人之間需要合作的時代。每個人的生活、工作和學習都需要有合作精神。社會的進步和發(fā)展需要人們的合作，學生的學習需要合作才能共同進步，同樣，作文教學也需要合作，學生可以互相提高。在作文教學活動中，只有引導學生在互動交流中積累材料，在小組合作交流中選擇材料，才能使學生受到啟發(fā)，學生才有話可說、有話可寫;自由寫作完成后，學生將在小組合作活動中指導自己的作品進行探索與交流，合作與欣賞，指導修改，使學生意識到寫作過程是他們精神生活的重要組成部分。通過小組合作，學生不再害怕寫作文，為學生在作文教學中發(fā)揮主要作用創(chuàng)造了機會和平臺。

【關鍵詞】小學語文;習作;過程;合作;探究;交流

一、小組合作學習

當今社會是一個團結(jié)、共贏的時代，與人交流合作是實施素質(zhì)教育需倡導的內(nèi)容之一，小組合作學習是國家課程改革中提出的一種新的學習模式。教師在教學中運用小組合作學習可以促進學生參與的積極性，發(fā)揮學生的主體、力量和智慧的作用，培養(yǎng)學生的合作精神。作文教學是語文教學活動的重要組成部分，學生需要在寫作過程中進行訓練，訓練是一個從說到寫，從表達到寫作的過程，它本身包含著人與人之間相互溝通與合作的諸多因素。因此，作文教學活動中應注重小組合作活動，培養(yǎng)學生的合作精神，為學生創(chuàng)造發(fā)揮主體積極作用的機會和平臺。

二、師生互動，積累素材

《語文新課程標準》強調(diào)教學是教師教與學生學的互動過程。教師和學生相互交流，相互激勵，取長補短。在這個過程中，師生相互分享思維經(jīng)驗和知識，交流情感、經(jīng)驗和觀念，從而豐富教學內(nèi)容，獲得新的發(fā)展。師生之間的交流不是教師簡單的教學，而是學生單純學習的機械加法。傳統(tǒng)嚴格的教師教與學生學的觀念將繼續(xù)讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。在傳統(tǒng)的作文教學活動中，教師的教學通常是主要任務。根據(jù)不同的文體類型，結(jié)合一定的范文，要求學生閱讀大量范文，然后模仿范文進行寫作。目的是通過大量的模仿，積累學生的語言材料和作文材料，加強學生對單詞和句子的理解和運用。這種作文教學方法雖然能取得立竿見影的效果，但這些習題并不是學生通過自己的思考和互動學習得到的，只是一些機械復制的語言組合，并不是學生寫作能力的真正體現(xiàn)。

學生的作文素材從何而來？應該來自現(xiàn)實生活，來自學習實踐。因此，如何在作文教學中教會學生從生活和學習中選擇素材。

（1）指導和觀察。讓學生運用從課本中學習的觀察方法，觀察自然、觀察社會、觀察生活，關注身邊的人和事物，捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，理解自然和社會的能力。學生不是天生就有觀察能力的，而是通過培養(yǎng)和訓練。這種培養(yǎng)過程也是師生互動學習的過程。作為教師，要采取多種形式引導學生通過收集整理資料、實地調(diào)查、辯論、動手操作等方式，來培養(yǎng)學生的觀察能力。

（2）開展各種形式的課外活動。通過豐富多彩的課外活動，不僅可以拓寬學生的視野，而且能促進學生基礎知識向能力的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學生參與社會的興趣。同時，也可以為學生積累工作經(jīng)驗提供支持。然而，在組織這些活動時，教師是學生學習興趣的激勵者和導師，也是各種能力和積極人格的培訓者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每一項活動都應該有一個目的?；顒忧耙龊脺蕚洌J真引導學生在活動中感受生活，認真幫助學生在活動結(jié)束后復習總結(jié)。

（3）引導學生通過電視、電影、廣播等視聽渠道積累資料。要組織學生有目的、有選擇地觀看愛國電影、兒童節(jié)目、新聞節(jié)目、人與自然，從而擴大學生的知識面，豐富學生的生活。

（4）在教學中鼓勵學生努力寫作，及時做好記錄，維護觀察日記，完成寫作素材的積累。每個人都有惰性，如果老師只要求學生按時寫，堅持寫日記等，學生的寫作可能只會變成一種形式。這不能達到積累的目的。因此，教師必須從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的興趣。例如，我們可以引導學生收集名詞和短語。一段時間內(nèi)讓學生拿出評價，看誰收集得更多。也可以將收集的名詞和短語通過作文或日記進行綁定，與小組成員定期溝通，看誰取得大的進步，教師可設立一個“進步獎”，頒給取得進步的學生。學期末，再設一個“最進步獎”，獎勵獲獎學生一本漂亮的日記本，寫一些鼓勵的話。

三、教師和學生合作選擇材料

我們都知道，要建一所房子，應該根據(jù)自己的需要選擇合適的建筑材料，根據(jù)自己的愛好、季節(jié)等等來選擇布料。同樣，寫文章也要選擇合適的材料。我們傳統(tǒng)的作文教學一般是這樣的，老師給出作文題目后，學生自己選擇和組織材料。這種簡單的寫作模式限制了學生的想象思維空間，這必然會導致一些學生出現(xiàn)無材料可寫的尷尬局面，從而使學生對作文產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理。因此，在引導學生理解作文主題意義的基礎上，我們可以將學生分成幾組，讓學生圍繞主題進行思考和想象，并提出一些與主題相關的材料。只要他們提出的材料與主題有關，就說明他們有思考過。列出一定數(shù)量的材料后，讓同一組的學生互相交流學習。經(jīng)過討論，他們在選擇哪些材料，丟棄哪些材料方面達成了共識。最后，挑選出來的材料將交給全班同學進行交換。這種通過集體討論選擇材料的方式，可以幫助學生解決在寫作過程中經(jīng)常遇到一些困難，如思維閉塞、材料缺乏或難以深入挖掘，或原本的意圖難以進行等。

四、自由寫作，指導修改

學生的寫作過程不僅是一種交流的過程，也是一種自我發(fā)現(xiàn)的過程。傳統(tǒng)的作文教學模式一般要求學生如何編排，注意語法，注意詞句的選擇。而筆者在平時作文教學中，一般情況下不對文體、句法等提出具體要求，學生寫作時會出現(xiàn)語句不順暢、不分段的情況，寫完后筆者再指導學生在小組內(nèi)進行批改。與傳統(tǒng)的寫作訓練不同，小組合作是一種開放式的教學模式。在這里，寫作似乎沒有秩序，但實際上學生自然是寫作的主體。寫作不再是別人的故事，而是學生自我情感的釋放。寫作結(jié)束后，老師會指導學生，讓他們根據(jù)所學的語法知識進行復習。在整個復習的過程中還可以培養(yǎng)學生的語言組織能力。

五、探索、交流、評價彼此的工作

傳統(tǒng)的改作文方法是老師仔細地批改學生的作文，然后把它發(fā)給學生自己看。事實上，大多數(shù)學生都不喜歡看老師修改過的作文。在看完老師給的分數(shù)后，對于老師的評語一般是忽略它。這種修改作文的方式不僅花費了大量的時間，而且對提高學生的寫作水平的效果也有限。《語文新課程標準》明確規(guī)定：學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重要特征。改變原來單一被動的學習方式，建立和形成一個多元化的學習模式，旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，促進學生在教師的指導下，積極主動地學習。綜上所述，筆者運用小組復習、個人復習、集體交流等作文復習方式，讓學生在自主學習、探索和交流中體驗作文的樂趣。這個方法的步驟是：（1）修改錯誤的單詞和句子。寫完作文后，把全班分成四人一組，讓其他學生幫助畫出錯誤的字、不好的句子和不流暢的地方。然后筆者會把書還給學生，讓學生通過查字典和問學生來修改。（2）在老師要求的指導下進行作文交流和修改。

在團隊作文教學中，筆者主要采用以下方法來激發(fā)學生的興趣：（1）教師首先選擇有代表性的優(yōu)秀作文或片斷，組織學生進行評價和欣賞，然后進行小組自我評價。每一位組員暢談作文成就，分享作文成功的樂趣。（2）組織學生評出全班最佳寫作獎和進步獎。（3）優(yōu)秀作品或修改后有明顯進步的作品裝訂成冊，在班級（或同級學校）內(nèi)流傳。（4）精選優(yōu)秀作品，送報刊雜志。（5）在學生積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀習題后，教師可以鼓勵學生自己編寫優(yōu)秀習題集，讓學生真正感受到作文是精神生活的重要組成部分。通過這一次又一次不同的體驗和收獲，激活學生的學習樂趣，使學生的自我發(fā)展意識、自我探索意識得到不斷的提升和發(fā)揚，實現(xiàn)從作文的“要我寫”到“我要寫”的華麗轉(zhuǎn)變。