王李娜 尹亞姝 王居峰 嘉興廣播電視大學(xué)

1 以《施工組織設(shè)計(jì)》內(nèi)容為載體，將工匠精神融入高職院校建筑專業(yè)人材培養(yǎng)的必要性

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中思政目標(biāo)缺失

《施工組織設(shè)計(jì)》課程原有的教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及道德品質(zhì)的提升起不到更好的作用。教學(xué)的主要目標(biāo)是育人，而思政目標(biāo)是所有教學(xué)目標(biāo)的靈魂，一門(mén)課程里沒(méi)有思政目標(biāo)的指引，教學(xué)目標(biāo)很容易失去方向，不能達(dá)到預(yù)期的人材培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于建筑專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將工匠精神納入思政教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)人材的培養(yǎng)就更具有針對(duì)性。

1.2 人材素質(zhì)現(xiàn)狀不滿足企業(yè)要求。

現(xiàn)階段，建筑領(lǐng)域?qū)I(yè)素質(zhì)水平、道德素質(zhì)水平高的綜合性人才的需求逐漸的增加。雖然許多企業(yè)表示，大部分學(xué)生的專業(yè)技能水平能夠滿足企業(yè)需求，但是，許多學(xué)生的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)、追求精益求精的細(xì)節(jié)和創(chuàng)新等，和企業(yè)的實(shí)際需求有一定的差距。值得注意的是，上述道德素質(zhì)是企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生未來(lái)潛力的關(guān)鍵內(nèi)容，已經(jīng)成為影響企業(yè)綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

1.3 思政元素豐富

《施工組織設(shè)計(jì)》的教授以客觀性知識(shí)為主，注重知識(shí)的理解和技術(shù)的傳授。由于預(yù)算失控，在工程項(xiàng)目進(jìn)程中出現(xiàn)暗箱操作、偷工減料等現(xiàn)象，和從業(yè)者對(duì)公平、環(huán)境以及生命的漠視存在密切的關(guān)聯(lián)[1]。所以，以《施工組織設(shè)計(jì)》為代表的建筑專業(yè)課程與全面育人要求的高度契合，思政元素較豐富。

2 以《施工組織設(shè)計(jì)》課程為先例，將工匠精神融入高職院校建筑專業(yè)人材培養(yǎng)的路徑研究

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)增加思政目標(biāo)

思政目標(biāo)像一盞燈，指引著其他教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出專業(yè)過(guò)硬、素質(zhì)較高的思政人才隊(duì)伍，設(shè)定科學(xué)的思政教育目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，采取科學(xué)、有效以及針對(duì)性強(qiáng)的思政教育措施，以此提高思政教育實(shí)效。通過(guò)整合，將思政目標(biāo)總結(jié)如下。

（1）充分激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷和敬業(yè)精神。通過(guò)將建筑行業(yè)的發(fā)展歷程和前沿技術(shù)及我國(guó)從古至今到目前疫情下的工程項(xiàng)目實(shí)例教育，通過(guò)對(duì)施工過(guò)程中工程質(zhì)量、價(jià)格控制等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，使其內(nèi)心深處樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)敬畏感，這對(duì)他們敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)也具有重要的意義。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神。學(xué)生需要具有嚴(yán)密的工作思路、細(xì)致的計(jì)算和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L圖能力，才能按照要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，將工匠精神從各個(gè)角度融入教學(xué)中。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

在每次課開(kāi)始之前，組織學(xué)生結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，開(kāi)展“課堂思政五分鐘”。教師在發(fā)布課前任務(wù)時(shí)，插入一個(gè)以工匠精神為主題的思政元素，請(qǐng)每位同學(xué)思考并做分享準(zhǔn)備，課堂中教師隨機(jī)抽取一位同學(xué)做短匯報(bào)?！罢n堂思政六分鐘”可采用多種形式：探討時(shí)事熱點(diǎn)、播報(bào)行業(yè)新聞等。每位同學(xué)都能以自己的方式將工匠精神詮釋的淋漓盡致，同時(shí)也鍛煉了自己的表達(dá)能力。每位同學(xué)的上臺(tái)演講都以現(xiàn)場(chǎng)視頻錄制、文字記錄學(xué)生的全過(guò)程并存檔，回看見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)突破的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)幾乎每位同學(xué)都完成了一次蛻變，他們變得更自信、表達(dá)能力更強(qiáng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也更認(rèn)真細(xì)致了。

建筑專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容比較固定，但是思政教育涉及的內(nèi)容非常廣泛，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)確尋找思政教育和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，將鮮活、多樣的案例融入思政課程，以此實(shí)現(xiàn)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果[2]。

《施工組織設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分，第一部分為理論知識(shí)，主要學(xué)習(xí)流水、網(wǎng)絡(luò)施工原理、進(jìn)度控制和單項(xiàng)及綜合施工組織設(shè)計(jì)。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生養(yǎng)成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，形成創(chuàng)新的思維意識(shí)，在靈活接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)有效地滲透以工匠精神為主的思政元素，讓學(xué)生在計(jì)算、繪圖和優(yōu)化進(jìn)度的過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和創(chuàng)新的思維，養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣。

《施工組織設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容中的第二部分為課堂實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行建筑實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用廣聯(lián)達(dá)PMST工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)，讓學(xué)生扮演工程項(xiàng)目的各種角色，如經(jīng)營(yíng)人員、采購(gòu)人員、財(cái)務(wù)人員以及項(xiàng)目經(jīng)理等，對(duì)工程項(xiàng)目的整個(gè)建設(shè)過(guò)程進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在前期策劃過(guò)程中，需要全組隊(duì)員經(jīng)過(guò)細(xì)致地分析每一環(huán)節(jié)的操作，否則都會(huì)影響到項(xiàng)目的下一環(huán)節(jié)，從而影響合同價(jià)格和工期。故實(shí)訓(xùn)中工匠精神的滲透更能結(jié)合實(shí)際，更具有指導(dǎo)意義。

2.3 改革教學(xué)手段

采用混合教學(xué)方式，教學(xué)線上線下同時(shí)進(jìn)行。2020 年初的疫情，“停課不停學(xué)”讓全體教師和學(xué)生都感受到了全過(guò)程線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這就意味著線上學(xué)習(xí)在接下來(lái)教學(xué)中將會(huì)常態(tài)化。如何將課程思政在線上和線下全過(guò)程教學(xué)中充分體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方式的改革將是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)中，以混合教學(xué)為主線，采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色轉(zhuǎn)換法、分組教學(xué)法以及開(kāi)展企業(yè)專家講座等方式，將工匠精神通過(guò)各種教學(xué)手段和方法進(jìn)行滲透。

2.4 多角度教學(xué)考核

細(xì)化考核原則，使課程思政有的放矢。本課程是專業(yè)必修考試課程，為了更好的激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生成為課堂的主角，本課程不再采用“25%平時(shí)成績(jī)+75%考試成績(jī)”作為課程考核結(jié)果，課程總成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)定成績(jī)、教師評(píng)定成績(jī)、階段筆試考核成績(jī)等多塊組成，從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面全方位考核，并細(xì)化考核原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一[3]。

2.5 工匠精神思政元素的挖掘

以《施工組織設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容為載體，巧妙融合馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，深度挖掘思政元素。工匠精神思政元素的挖掘要做到自然又貼合教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)且吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)新又與時(shí)俱進(jìn)，挖掘時(shí)可以結(jié)合“新時(shí)代工匠精神”的基本內(nèi)涵從以下幾個(gè)角度出發(fā)。

（1）愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。作為建筑行業(yè)從業(yè)者，無(wú)論是從造價(jià)控制還是從工程質(zhì)量等方面，愛(ài)崗敬業(yè)不僅是一個(gè)人思想品德的體現(xiàn)，更多的時(shí)候這種職業(yè)精神會(huì)體現(xiàn)在工程經(jīng)濟(jì)及質(zhì)量安全之中。

（2）精益求精的品質(zhì)精神。“工匠精神”的核心品質(zhì)之一是精益求精，對(duì)于建筑人材來(lái)說(shuō)，嚴(yán)密的工作思路、細(xì)致的計(jì)算和繪圖能力是精益求精品質(zhì)精神的體現(xiàn)，小數(shù)點(diǎn)后面的每一位數(shù)字都會(huì)給經(jīng)濟(jì)或者質(zhì)量帶來(lái)巨大的影響。

（3）協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。“?！皡f(xié)作”指的是團(tuán)隊(duì)的所有成員進(jìn)行明確的分工，相互合作；“；“共進(jìn)”指的是團(tuán)隊(duì)的所有成員為了完成目標(biāo)，協(xié)同奮進(jìn)。在《施工組織設(shè)計(jì)》的課程實(shí)訓(xùn)中，主要體現(xiàn)的就是團(tuán)隊(duì)精神。在前期策劃和后期實(shí)施過(guò)程中，需要全組隊(duì)員經(jīng)過(guò)細(xì)致地分析每一環(huán)節(jié)的操作，否則都會(huì)影響到項(xiàng)目的下一環(huán)節(jié)，從而影響合同價(jià)格和工期。

（4）與時(shí)俱進(jìn)、追求卓越的創(chuàng)新精神。專業(yè)知識(shí)與思政教育相結(jié)合。以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，既要做好理論知識(shí)的教學(xué)，還需要做好價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要實(shí)時(shí)去更新相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注建筑革新，了解BIM、裝配式建筑等前言動(dòng)態(tài)。與時(shí)俱進(jìn)、追求卓越是在新時(shí)期工匠精神的靈魂。

3 結(jié)束語(yǔ)

成人及高職院校的思想政治工作有它的特殊性，即擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人材的重任，因此在德育為先的同時(shí)，還要考慮到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以專業(yè)知識(shí)為載體，將以“工匠精神”為主的思政元素層層滲透，以此培養(yǎng)“胸有大志、心有大我、肩有大任、行有大德”的大思想格局的當(dāng)代大學(xué)生。