李曉靖

（河南廣播電視大學，河南 鄭州 450046）

隨著國家政策的導向和社會的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到，在幼兒時期接受的教育會對人一生的發(fā)展起到至關重要的影響，因此對幼教師資的素質和能力提出了更高的要求，社會需要高質量的幼兒教育，隨之而來的是學前教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，專業(yè)學生數(shù)量增加。而筆者經過調查發(fā)現(xiàn)，很多幼教機構在抱怨很難招聘到滿意的人才，并且人才流失現(xiàn)象嚴重。他們認為一些學前教育專業(yè)的學生職業(yè)核心能力不足，尤其是解決問題能力、自我學習能力和與人交流能力最為欠缺，很難滿足工作需求。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)學前教育師資力量的主要陣地，高職院校必須提高學生的培養(yǎng)質量才能滿足社會需求。而對學前教育專業(yè)進行改革，增強學生的職業(yè)核心能力，無疑具有非常緊迫的現(xiàn)實意義。

一、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內涵及意義

對于什么是職業(yè)核心能力，不同的學者有不同的認識。我國對職業(yè)核心能力涵義比較通用的說法是勞動者所擁有的專業(yè)技術能力之外的、從事任何崗位的工作都應當具備的、決定一個人能否可持續(xù)發(fā)展的基本技能［1］，可適用于任何職業(yè)，能適應不同的工作崗位變換。勞動和社會保障部從我國實際需求出發(fā)，借鑒國際先進經驗，把職業(yè)核心能力分為八個大類：自我學習能力、與人合作能力、與人交流能力、創(chuàng)新革新能力、解決問題能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力和外語應用能力，統(tǒng)稱為“八項核心能力”。相較于專業(yè)能力，職業(yè)核心能力更注重從業(yè)者的自我發(fā)展能力，從業(yè)者在生活、工作中不斷獲得新知識和新技能，靈活適應多變的工作環(huán)境，滿足自身不斷進步的需求，跟上時代發(fā)展潮流。對于學前教育專業(yè)的學生來說，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必須從學前教育從業(yè)人員需要具備的素質結構出發(fā)，以滿足職業(yè)崗位需要為導向，教學內容以強化職業(yè)技能為主，以突出綜合職業(yè)能力為本位。［2］

隨著國際競爭和我國經濟社會發(fā)展的需要，實施素質教育已成為教育改革和發(fā)展的共識。素質教育不再是單純追求知識的傳授，而是注重學生整體素質的提高。高職生應該在掌握必需的文化知識和熟練的職業(yè)技能的同時，擁有適應職業(yè)變化的能力。對社會和高職院校來說，對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)，是實施職業(yè)素質教育的平臺和抓手，培養(yǎng)出來的學生整體素質更高，能更好地為社會做貢獻；對學生而言，培養(yǎng)職業(yè)核心能力是可持續(xù)發(fā)展的關鍵，掌握好職業(yè)核心能力，在變化多端的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能，學習新的專業(yè)知識，可以在工作崗位上更好地調整完善自我、解決實際工作中遭遇到的各種難題，更好地與他人相處、交流、協(xié)作。

二、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的問題與不足

（一）學校培養(yǎng)重專業(yè)技能輕職業(yè)核心能力

雖然目前很多高職院校已經意識到高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，但在實際教學安排中依然偏向于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而對職業(yè)核心能力有所忽視。在制定學前教育專業(yè)的教學計劃和人才培養(yǎng)方案時，依然將與專業(yè)技能訓練有關的專業(yè)課擺在首位。雖然有些學校將一些人文素質、藝術賞析之類的課程列入必修課，但大多是應國家強制要求，為了應付評估而設，是不得已而為之，實際上這些課程并沒有發(fā)揮它們應有的作用，甚至流于形式。所以，對一些與學前教育專業(yè)能力關聯(lián)不大的核心能力訓練基本上還是以學生自我摸索為主，導致學生對這些能力也不放在心上，最終造成職業(yè)核心能力不完整，甚至缺失。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標不明確

很多學前教育專業(yè)教師對學生的能力模塊劃分認識模糊，對學前教育專業(yè)各項能力模塊的培養(yǎng)沒有很好地融入到教學計劃中去，在人才培養(yǎng)方案中各模塊的培養(yǎng)孤立化、零散化，未能有機地耦合在一起。所以不能以職業(yè)核心能力為中心來整合相關課程和實習實訓，專業(yè)課教學中忽視職業(yè)核心能力的滲透；教學大綱大部分還停留在對知識的了解、理解和掌握層次，對職業(yè)核心能力的要求也不夠明晰；難以把職業(yè)持續(xù)發(fā)展理念有效貫穿到課程中去，課堂活動上也缺少對學生有意識的引導。沒有明確的目標做引導，使職業(yè)核心能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)相互脫節(jié)。

（三）學前教育專業(yè)校企合作存在問題

在校企合作過程中，學前教育機構接受學前教育專業(yè)學生校外實訓的意愿不強。由于專業(yè)的特殊性，他們不愿意接受學前教育專業(yè)學生參與頂崗實訓。因為學生進園頂崗實訓會擾亂幼兒園的教學進度計劃，也會影響幼兒園的常規(guī)教育，一些幼兒園擔心正常教育教學活動受到干擾，不愿意學生進園實訓。而早教機構只可以偶爾接受個別能力強的學生“兼職”，很少接受成批學生的頂崗實訓，這主要是由于教師的現(xiàn)場表現(xiàn)、教育教學水平和實際操作能力直接關系到他們的利潤收益以及社會口碑，而在校生這些方面沒有經驗，他們不愿意冒這個風險。所以，由于校企合作不到位，學前教育專業(yè)的學生校外實訓很多只能采取觀摩的形式，直至畢業(yè)前才能進幼兒園或學前教育機構進行頂崗實習。技能和能力的培養(yǎng)應該是反復的過程，學到的知識要及時運用到實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再轉回學校學習，這才是一個正確的途徑。但是囿于企業(yè)原因，學前教育專業(yè)的學生在學習過程中缺乏實踐的歷練，難以親身體驗到實際的工作狀態(tài)，無法更好地提高工作能力和職業(yè)能力。

（四）學前教育專業(yè)學生參與校外實訓中存在不足

筆者在任教過程中還發(fā)現(xiàn)，即使有幼兒園或學前教育機構愿意接受學生去進行頂崗實習，但是依然存在很多不足。第一，目的不明確。雖然在實訓開始之前，教師會提出相應的任務和要求，但對此有些學生不能正確理解，在實訓時不能很好地融入到實際的工作環(huán)境與氛圍中去。第二，專業(yè)儲備不足。很多學生頂崗實訓時很迷茫，不知道該做什么、觀察什么、記錄什么，這反映出學生缺乏專業(yè)儲備，很難發(fā)現(xiàn)問題并想法去解決問題。第三，主動性不足。有些學生在實訓時有問題不問、不敢問或者根本不知道自己有沒有問題；有些學生要么只把自己定位為旁觀者，唯一要做好的事情就是記錄教師是如何做的，而沒能更進一步地探求能不能做得更好；要么是沒有具體的指令，不知從何下手去做，只能茫然地看著、站著。這些不足使學前教育專業(yè)本來就為數(shù)不多的校外實訓沒有發(fā)揮應有的作用，學生沒有從中明白自己應該掌握哪些能力、有什么欠缺和不足，更談不上如何去彌補，如何去培養(yǎng)自己的相關能力。

三、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法策略

（一）多方合力，營造職業(yè)核心能力培養(yǎng)氛圍

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程。首先，政府必須制定相應政策，一方面加大對高職生學前教育專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度；一方面加強宣傳，以各種相關的比賽來帶動高職院校提高對學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視工作。其次，學前教育機構在招聘和參與校企合作時，要明確提出對學生職業(yè)核心能力方面的要求，用人單位的要求對高職院校、家長和學生有個航向標的作用，這也符合學前教育機構的長遠利益。只有出于就業(yè)的需求，學校、家長和學生才會真正重視職業(yè)核心能力的作用和培養(yǎng)。對于高職院校來說，必須要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標中去，在對學生的考評中加入職業(yè)核心能力的相關考核，鼓勵教師探索職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法和研究；家長們應該意識到為了孩子將來能更好地適應社會，不能再對之過于溺愛，要在日常生活中注意培養(yǎng)其獨立意識、思考意識和動手能力；對于職業(yè)核心能力的主體——學生來說，必須要從思想上意識到職業(yè)核心能力的重要性，改變原來那種只求“一技之長”的想法，主動參與到職業(yè)核心能力培養(yǎng)中去，利用豐富多彩的業(yè)余活動，多方位地加強自身的核心能力提高。

（二）加強職業(yè)意識培養(yǎng)，增強職業(yè)認同感

增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)意識和職業(yè)認同感，是提高教學目標認識的重要途徑。學生只有喜歡幼兒教師這個職業(yè)，從心里認可幼兒教師崗位，才會去深入思考和認真琢磨應該提高哪些能力。學院在教育見習、頂崗實習、技能競賽、課程實踐、綜合實踐等各種實踐活動中，要加強學生對幼兒教師工作情況的了解，引導和督促學生有意識地去掌握幼兒教師所需的技能和能力。學院一方面可以利用真實或虛擬的幼兒園工作場景，引導學生樹立職業(yè)信念，培養(yǎng)為學前教育事業(yè)努力工作的敬業(yè)精神，激發(fā)學生熱愛幼兒和學前教育事業(yè)的情感。另一方面，可以加強專業(yè)理念與師德修養(yǎng)課程的建設，增強愛崗敬業(yè)、以幼兒為本、專業(yè)認同、為人師表和團隊合作等職業(yè)認知，增強學生從事幼兒教育工作的自豪感、自信心和責任感［3］，為成為一名合格的幼兒教師做好準備。

（三）加大改革力度，構建新型人才培養(yǎng)模式

通過對各種人才培養(yǎng)模式進行分析比較后，筆者認為“訂單式”人才培養(yǎng)、小班導師制、現(xiàn)代學徒制對提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)有重要意義。

在訂單班培養(yǎng)過程中，學生通過參與學前教育機構的實踐，在真實的工作環(huán)境中邊學習邊操作，也能學到實實在在的前沿知識和技能，全面提升綜合素質，提高實踐能力。小班導師制突出小班指導，緩解了教師的指導壓力，避免了實踐教學放羊式管理和教師指導流于形式，同時教師有更多的精力關注不同學生的差異，并根據(jù)學生的基礎合理設計適當?shù)膶嵱栱椖?，進行針對性指導，有利于學生職業(yè)技能的切實提升?，F(xiàn)代學徒制模式下，企業(yè)師傅以教師身份承擔課程教學、指導創(chuàng)新訓練等任務，對學生言傳身教。不僅僅是技藝的傳授，也引入了企業(yè)精細化管理文化，強化對學生職業(yè)能力、技術素養(yǎng)、管理素質等方面的綜合培養(yǎng)。學生在真實的工作環(huán)境中以“職業(yè)人”的身份自主工作、獨立學習，在解決工作難題、完成工作任務的過程中，全面提升自身的綜合素質。

（四）進行課程改革，迎合學生發(fā)展需求

在課程內容上，根據(jù)學前教育專業(yè)課程的教學內容和幼兒教師工作崗位的流程，將專業(yè)核心課程進行調整，取舍整合，刪除重復的內容；調整所開設的課程中理論和實操部分所占的比例，加大實踐教學的力度，增加學生在校期間觀摩、見習的時間和次數(shù)。制定專業(yè)八大技能訓練和考核方案，通過教師集中培訓，學生骨干進行小組輔導、個人苦練的方式和給學生提供一對一的個性化指導，來提高學生的專業(yè)技能。現(xiàn)在很多幼兒機構都很重視對幼兒進行雙語教學，所以學前教育專業(yè)應該迎合市場發(fā)展和學生需求，重視強化學生的英語語言基本功，增強英語溝通能力，對學生口語、發(fā)音、聽力等進行逐一訓練、達標。

對具體課程的改革，可以將課程內容項目化。把重要的知識點分解為一個個的項目來進行，通過讓學生完成某個特定項目來引導他們對職業(yè)技能的掌握，運用課堂上學到的理論來解決或模擬解決工作中的實際問題。讓他們在掌握專業(yè)知識的同時，綜合職業(yè)核心能力也獲得提高。項目教學法強調學生自主學習，主動參與，由學生唱“主角”，有利于對他們自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）引入信息化教學手段，優(yōu)化教學策略

在課堂教學環(huán)節(jié)中融合多種多樣的教學方法和手段是非常必要的。例如：香港教育學院幼兒教育學院的教學方法就對我們很有啟示意義。教師在專業(yè)課的課時安排是按5∶3∶2的比例進行分配的。在一節(jié)課中，50%的教學時間老師會采用多媒體等手段進行集中教學，30%的時間會安排學生們進行小組討論，主要是圍繞每個小組選定的問題進行探討，達成一致意見后向全班同學做小組匯報，剩下20%的時間教師會向學生播放提前準備好的教學錄像。［4］

信息化教學通過多媒體將網(wǎng)絡技術、人工智能技術、虛擬現(xiàn)實技術等應用于教學過程，可以運用雨課堂、MOOC、翻轉課堂、智慧課堂、微課等進行。其中，微課對于學前教育專業(yè)的學生來說，更加值得推廣。微課將原課程按照學生學習規(guī)律，以闡釋某一知識點為目標，以視頻為主要載體，把幼兒教師的教學過程等抽象的概念以動畫的形式呈現(xiàn)給學生，并把課程的重難點分解為若干個小視頻，并配備相關的教學資源，便于學生學習。微課的引入可以把枯燥復雜的學習內容進行藝術化、趣味化的處理，將重點知識立體化，這種方式比單純的口授更直觀，比課堂演示增加了可復讀性，學生可以根據(jù)自己的情況進行重播、暫停、快進等操作，既提高了學習興趣，同時也提高了學生對信息的處理能力和自學能力。

（六）改革教學方法，突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學方法多是“填鴨式”“滿堂灌式”，忽視了學生的主觀能動性，而培養(yǎng)職業(yè)核心能力的教學，是讓學生通過積極參與學習過程鍛煉各種能力。所以，應該在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，綜合運用多種教學方法，吸引學生積極主動參與，通過親身參與訓練職業(yè)核心能力。

對于學前教育專業(yè)的學生，可以創(chuàng)新一些教學方法。如角色扮演，從教學情境上做文章，一部分人扮演幼兒，另一部人本色出演，定時角色互換。［5］常見的還有小組討論、任務驅動、案例分析、情景教學、模擬教學等方法。還可以將思維導圖運用到簡筆畫課程當中，多種教學將解決問題的能力與繪畫結合起來；將手賬運用到簡筆畫當中，將簡筆畫與手賬相結合，讓學生在做手賬中學會計劃與反思，提高其計劃與反思能力。在音樂課中將生活當中的各種聲音與音樂相結合，讓學生學會從萬物之聲中學會調節(jié)情緒等等方法和手段。

總之，職業(yè)核心能力是從所有的行業(yè)和職業(yè)活動中抽象出來的勞動者應該具備的最基本的能力，一定要強調學、做結合，從而使學生在實踐中不斷“化思維為方法、化激情為動力、化目標為行動”，促進職業(yè)核心競爭力的提升和可持續(xù)發(fā)展。