徐海祥，王正云，李志方，施 帥

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

隨著國(guó)家及地方相繼發(fā)布并實(shí)施《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022）》，鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)作為鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的重要一環(huán)將迎來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇，然而鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)因技術(shù)和人才的匱乏，僅僅從事初級(jí)加工，產(chǎn)品附加值低，已成為實(shí)施鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈中制約其發(fā)展壯大的瓶頸[1]。鄉(xiāng)村振興給農(nóng)業(yè)高職院校帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上急需優(yōu)秀人才的重任[2]。那么，農(nóng)業(yè)高職院校怎么培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的“下得去、留得住、用得上”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上急需的高素質(zhì)技能型人才，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持，助力鄉(xiāng)村振興是值得深思的問(wèn)題。

1 目前高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)人才現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)目前的人力資源現(xiàn)狀是以農(nóng)村大齡婦女為主，她們利用農(nóng)閑在企業(yè)打工，農(nóng)忙時(shí)企業(yè)不得不停產(chǎn)。大學(xué)畢業(yè)生很少，生產(chǎn)管理、質(zhì)量檢測(cè)、新品研發(fā)、機(jī)器維修技術(shù)、營(yíng)銷、售后服務(wù)等人才嚴(yán)重缺乏，企業(yè)老板常常一人兼幾個(gè)崗位工作，企業(yè)管理、研發(fā)、營(yíng)銷甚至機(jī)修崗位職責(zé)都是老板自己去做。因此，極度匱乏人才的鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)很難做大做強(qiáng)，甚至維持正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)都成問(wèn)題。

1.2 農(nóng)業(yè)類高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高等職業(yè)教育亦快速發(fā)展。例如，僅江蘇省高職學(xué)校就達(dá)90多所，招生人數(shù)也在不斷增加，但是每年高考人數(shù)卻在不斷下降，由此出現(xiàn)了高職招生計(jì)劃數(shù)大于每年生源數(shù)的現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)校招生更是舉步維艱。而在就業(yè)方面，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)大多在農(nóng)村基層和一線，然而不論是來(lái)自城市或農(nóng)村的學(xué)生大多不希望去農(nóng)村工作，而是希望能夠在城市就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，然后在城市安家。因此，受當(dāng)前招生就業(yè)等多種因素影響，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類高職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率較低，很多學(xué)生沒(méi)有從事專業(yè)工作到農(nóng)牧業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，而是在城市從事與所學(xué)無(wú)關(guān)的工業(yè)或服務(wù)業(yè)，導(dǎo)致?lián)Q工作現(xiàn)象較頻繁，學(xué)生擇業(yè)滿意度也低[3-4]。即使有進(jìn)入農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)工作的學(xué)生，也會(huì)因鄉(xiāng)村的工作環(huán)境或待遇等問(wèn)題而選擇辭職。因此，如何引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生樂(lè)意到鄉(xiāng)村去，長(zhǎng)期從事農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)的工作，為鄉(xiāng)村振興出力是一項(xiàng)值得探究的問(wèn)題。

農(nóng)業(yè)類高職院校為了生存，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)不得不把學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位在城市就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案未能與鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。同時(shí)，為了迎合學(xué)生追求當(dāng)前熱門專業(yè)的心態(tài)，被迫把自身農(nóng)業(yè)主干專業(yè)的建設(shè)擱置，在師資力量和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件不滿足的條件下，不斷開(kāi)設(shè)當(dāng)下熱門的專業(yè)，甚至不惜去掉校名中的“農(nóng)”字，以迎合考生追求熱門的心理。這種一味迎合考生的辦學(xué)指導(dǎo)思想，某種程度上造成了農(nóng)業(yè)高職學(xué)校沒(méi)有了辦學(xué)特色，由此培養(yǎng)出的畢業(yè)生無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才崗位職業(yè)能力的要求。這種功利性的辦學(xué)思想，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高職學(xué)校的畢業(yè)生沒(méi)有熟練的職業(yè)技能，缺乏職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、敬業(yè)精神、人文素質(zhì)等，這將直接影響農(nóng)業(yè)高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。因此，要正確分析、客觀認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)高職學(xué)校當(dāng)前的招生現(xiàn)狀，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，重新贏得社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)同與支持，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)高職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的首要任務(wù)。

2 鄉(xiāng)村振興給農(nóng)牧業(yè)高職學(xué)校發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇

2.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略拓展了農(nóng)業(yè)高職院校招生培訓(xùn)領(lǐng)域

國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略支持并鼓勵(lì)新型職業(yè)農(nóng)民積極參加彈性學(xué)制的農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育；支持地方農(nóng)業(yè)高職院校綜合利用教學(xué)資源，加強(qiáng)新型農(nóng)民培訓(xùn)；根據(jù)鄉(xiāng)村振興需求情況，靈活設(shè)置專業(yè)（方向），創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與崗位無(wú)縫對(duì)接，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)急需的專業(yè)人才。這對(duì)于當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校招生困難的情況下，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校招生工作方面的“利好”政策。農(nóng)業(yè)高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住國(guó)家戰(zhàn)略機(jī)遇，一方面大力宣傳鄉(xiāng)村振興給涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的利好，鼓勵(lì)學(xué)生積極服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。另一方面改變招生辦法，采取注冊(cè)入學(xué)的方式，積極吸納有志于服務(wù)鄉(xiāng)村振興的農(nóng)村初高中畢業(yè)生到校學(xué)習(xí)技能，并積極參與到新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)能力培訓(xùn)中去[6]。進(jìn)一步拓展招生培訓(xùn)對(duì)象，從傳統(tǒng)主要面向初高中畢業(yè)生的招生宣傳，走向面對(duì)廣泛的社會(huì)人員學(xué)歷提升的招生和技能培訓(xùn)。

2.2 鄉(xiāng)村振興助力農(nóng)業(yè)高職學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略積極鼓勵(lì)在城市發(fā)展的各方面能人企業(yè)家回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，把城市的先進(jìn)管理模式和農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)帶回家鄉(xiāng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品深加工新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。能人回鄉(xiāng)創(chuàng)立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)，這必將會(huì)帶來(lái)許多與之相應(yīng)的新職業(yè)，這就促進(jìn)了鄉(xiāng)村新技術(shù)專門人才和創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。這將促進(jìn)農(nóng)業(yè)高職院校不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)人才需求相對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并使自身獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而且，隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，鄉(xiāng)村“三產(chǎn)”的融合發(fā)展，鄉(xiāng)村將成為更多優(yōu)秀農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)人才施展才華的地方，這也為農(nóng)業(yè)高職學(xué)校涉農(nóng)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。

2.3 鄉(xiāng)村振興帶動(dòng)了農(nóng)業(yè)高職學(xué)校人才培養(yǎng)方案的改革

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要先進(jìn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)和優(yōu)秀人才的支撐，國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中特別提到要發(fā)揮農(nóng)業(yè)人才的引領(lǐng)和示范作用。因此，農(nóng)業(yè)高職院校要全面實(shí)施服務(wù)鄉(xiāng)村振興的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上需求的各方面人才的培養(yǎng)，與鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)建立緊密的人才培養(yǎng)合作關(guān)系，根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)現(xiàn)狀及各崗位職業(yè)能力要求，改革人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才規(guī)格要求零距離。建立有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)，激勵(lì)涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生積極服務(wù)于“三農(nóng)”、服務(wù)于國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3 農(nóng)牧高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革初探

3.1 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，形成服務(wù)鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的辦學(xué)特色

在國(guó)家大力發(fā)展實(shí)施鄉(xiāng)村振興的背景下，學(xué)院積極與鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)對(duì)接[7]，在專業(yè)設(shè)置上緊密結(jié)合區(qū)域農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)鏈的需要，適時(shí)調(diào)整涉農(nóng)專業(yè)方向，并根據(jù)需要適時(shí)設(shè)置涉農(nóng)新專業(yè)，如休閑農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工與檢測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)，努力打造特色涉農(nóng)專業(yè)，形成自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)與同類高職院校錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，改革人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的崗位能力要求零距離，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段。真正實(shí)現(xiàn)使人才職業(yè)能力與崗位條件零距離，最大程度地滿足企業(yè)需求。

3.2 深化產(chǎn)教融合，校企共同培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品加工優(yōu)秀人才

農(nóng)業(yè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要體現(xiàn)高素質(zhì)、高技能，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，確保農(nóng)業(yè)高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。因此，學(xué)院積極探索深度校企合作的模式，在國(guó)家政策的支持下，本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的目的，同時(shí)農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)也能獲得國(guó)家稅收減免和解決人才緊缺的問(wèn)題，校企雙方通過(guò)友好協(xié)商，簽訂共同培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議，明確雙方的權(quán)利與責(zé)任。通過(guò)定向招生、減免學(xué)費(fèi)、安排就業(yè)、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式面向農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)定向培養(yǎng)所需人才。譬如，學(xué)院與江蘇興化伽力森公司、江蘇宿遷益客公司的現(xiàn)代學(xué)徒制合作培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品加工人才的模式受到了各方的廣泛好評(píng)。在實(shí)踐教學(xué)上采取邊做邊教的理實(shí)一體情景教學(xué)模式，盡可能在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)踐，學(xué)習(xí)真實(shí)技能。充分體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)高職人才培養(yǎng)必須在真實(shí)崗位上培養(yǎng)的理念，真正實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位能力要求無(wú)縫對(duì)接的培養(yǎng)目標(biāo)[8]。這樣才能真正培養(yǎng)出符合農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)要求的急需精英人才。

3.3 小班授課，靈活開(kāi)展學(xué)徒制教學(xué)

學(xué)院在校企深度合作的基礎(chǔ)上，試點(diǎn)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生組建現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)冠名班，該班學(xué)生要與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方協(xié)議，學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)踐技能為主，校內(nèi)教師傳授相關(guān)理論知識(shí)為輔助，更多的教學(xué)任務(wù)放到農(nóng)產(chǎn)品加工合作企業(yè)開(kāi)展。為兼顧到企業(yè)師傅的工作時(shí)間與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)徒的時(shí)間，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生的實(shí)踐技能教學(xué)采取隨生產(chǎn)變化的靈活教學(xué)方式。企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅在做好本職工作的前提下，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)，制定詳細(xì)的工作與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生實(shí)行“小班上課、個(gè)別輔導(dǎo)”教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)方式，校內(nèi)理論授課教師與企業(yè)師傅共同完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采取“邊做邊教”“課后集訓(xùn)”“晚上輔導(dǎo)”“周末突擊”“共同答疑”“技能比武”等多種形式進(jìn)行合作教學(xué)，讓試點(diǎn)班學(xué)生能夠更直觀地理解課程理論知識(shí)，同時(shí)又熟練地掌握實(shí)踐操作技能，并參與完成合作企業(yè)的部分產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)。校企雙方指導(dǎo)教師在共同合作教學(xué)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，共同提高教學(xué)能力。這不僅有利于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏的局面。

3.4 校企協(xié)同教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)院專門配備優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、思想政治輔導(dǎo)員，合作企業(yè)配置優(yōu)秀師傅團(tuán)隊(duì)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)輔導(dǎo)，及時(shí)跟蹤分析試點(diǎn)班學(xué)生的實(shí)踐技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的思想政治、生活等多方面的動(dòng)態(tài)變化，確保試點(diǎn)班的學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都取得明顯進(jìn)步?，F(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生的優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育由校企雙方教師共同完成，讓試點(diǎn)班學(xué)生時(shí)刻知道自己的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)實(shí)習(xí)的員工。通過(guò)校企共同參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生深刻理解在將來(lái)的職業(yè)生涯中誠(chéng)信做人、認(rèn)真做事、敬業(yè)精神、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義[9]。

3.5 校企緊密合作，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

只有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)人才，才能支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在教師能力培養(yǎng)上，學(xué)院采取“內(nèi)培外引”相結(jié)合的方式。學(xué)院每年選派優(yōu)秀的骨干教師到農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，了解企業(yè)新技術(shù)發(fā)展方向，不斷提升學(xué)院教師的專業(yè)實(shí)踐技能。擔(dān)任企業(yè)質(zhì)量管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)顧問(wèn)等，指導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量控制和新技術(shù)研發(fā)。同時(shí)，學(xué)校企業(yè)密切合作，從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的、職業(yè)素養(yǎng)高的工程師，擔(dān)任學(xué)院兼職教師，共同打造具有行業(yè)影響力、結(jié)構(gòu)合理的專兼職“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.6 積極引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的情懷

學(xué)院針對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生不愿到農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，從學(xué)生入校時(shí)就加強(qiáng)服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、報(bào)效祖國(guó)的思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生理性的擇業(yè)觀[10]。首先，加強(qiáng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興政策的宣講，讓學(xué)生全面理解國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，使學(xué)生對(duì)“農(nóng)業(yè)將成為有前途的新興產(chǎn)業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品深加工相關(guān)專業(yè)將成為有吸引力的專業(yè)，鄉(xiāng)村將成為環(huán)境優(yōu)美、宜居樂(lè)業(yè)、城里人向往的美麗鄉(xiāng)村”的未來(lái)鄉(xiāng)村遠(yuǎn)景充滿信心，逐步使學(xué)生樹(shù)立起在鄉(xiāng)村基層中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的信心和理念。其次，讓學(xué)生多參與鄉(xiāng)村人才需求市場(chǎng)調(diào)研，了解將來(lái)鄉(xiāng)村人才需求方向、專業(yè)能力要求，分析自身的能力與不足，制定學(xué)業(yè)提升計(jì)劃。讓學(xué)生了解自我、規(guī)劃自我、準(zhǔn)確定位、理性就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

在鄉(xiāng)村振興背景下，隨著鄉(xiāng)村“三產(chǎn)”深度融合[11]，在鄉(xiāng)村振興浪潮中學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生投身到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，學(xué)校設(shè)立農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)和研究并付諸實(shí)施，提供創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過(guò)典型創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生示范導(dǎo)效應(yīng)，鼓勵(lì)他們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，緊抓鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略機(jī)遇，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、農(nóng)村電商平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)APP等信息技術(shù)手段，助力鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著高等職業(yè)教育教學(xué)模式的不斷改革深入，并且國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給農(nóng)業(yè)類高職學(xué)校帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，農(nóng)業(yè)高職院校只有在密切校企合作的基礎(chǔ)上，在政府的支持下，遵循農(nóng)業(yè)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)參與農(nóng)業(yè)高職人才培養(yǎng)方案改革的積極性，不斷探索總結(jié)，完善農(nóng)產(chǎn)品加工相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校人才的力量。