符丹丹，張紅梅，侯 穎，龔明貴

（河南科技大學(xué)食品與生物工程學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471000）

近年來(lái)，隨著人們對(duì)健康和安全的追求，我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對(duì)技能型、復(fù)合型的醫(yī)藥人才的需求也越來(lái)越迫切?！吧锼幬锓治觥闭n程是一門(mén)分析和檢測(cè)生物藥物質(zhì)量的綜合性應(yīng)用學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的質(zhì)量意識(shí)和實(shí)操技能。目前，由于藥物成分、種類(lèi)和劑型的多樣化，生物藥物的檢測(cè)方法也越來(lái)越復(fù)雜?，F(xiàn)在的藥物檢測(cè)不僅要進(jìn)行常規(guī)靜態(tài)分析，有的還要深入到藥物生產(chǎn)工藝、貯存條件和體內(nèi)藥代過(guò)程中去進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。因此，學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是實(shí)現(xiàn)分析儀器的連續(xù)化、自動(dòng)化和智能化，進(jìn)一步提高分析方法的精確度和靈敏度。

隨著教育領(lǐng)域信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)資源和手機(jī)軟件層出不窮，極大地豐富了教學(xué)方法，增加了課堂師生互動(dòng)的渠道，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。超星學(xué)習(xí)通是面向智能移動(dòng)終端和電腦端的綜合性信息化教學(xué)平臺(tái)。教師利用電腦端可以進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)管理，通過(guò)移動(dòng)端APP可以開(kāi)展混合式教學(xué)模式，不但能提高有限課堂時(shí)間的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為今后教學(xué)改革實(shí)踐提供理論參考[1]。

1 教學(xué)方法改革探索

1.1 課堂教學(xué)改革

“生物藥物分析”課程是一門(mén)綜合性、應(yīng)用型的檢測(cè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)瑣碎而復(fù)雜，學(xué)生往往感覺(jué)比較枯燥。過(guò)去單方面灌輸?shù)氖谡n模式導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)，教師機(jī)械式地講學(xué)使課堂氛圍不活躍，學(xué)生往往昏昏欲睡，主動(dòng)性不高。如今通過(guò)學(xué)習(xí)通手機(jī)軟件，教學(xué)方法不再局限于教師一言堂，在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂混合，通過(guò)課堂搶答或選人模塊、主題分析、分組討論等形式進(jìn)行師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，學(xué)生積極參與其中，大大增強(qiáng)了師生間的有效互動(dòng)，從而可以多方面保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

課前準(zhǔn)備時(shí)間，教師需要先在電腦端的學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建該課程的教學(xué)空間，上傳課程的教學(xué)PPT或其他學(xué)習(xí)資料，如最新版的《中國(guó)藥典》、新技術(shù)的演示視頻等；還可提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生先了解當(dāng)天課程的基本內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備。而上課前，教師可以先通過(guò)移動(dòng)端學(xué)習(xí)通軟件中的簽到功能讓學(xué)生進(jìn)行二維碼或手勢(shì)的實(shí)時(shí)簽到，考核學(xué)生的出勤情況，節(jié)省了以前為點(diǎn)名而花費(fèi)的大量時(shí)間，還可以通過(guò)課前提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。而在具體的課堂講授中，在基本知識(shí)點(diǎn)講解前可先向?qū)W生提出導(dǎo)入性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，然后再進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，學(xué)生的印象會(huì)更為深刻；學(xué)習(xí)通中豐富課堂互動(dòng)最常用的功能就是課堂提問(wèn)，其中有“搶答”模塊的選項(xiàng)，教師賦予一定的分值，可以獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生；而通過(guò)手機(jī)搖一搖的“選人”模塊，比起以前按點(diǎn)名冊(cè)選人，明顯增加了學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。除此以外，教師上課中還可通過(guò)“投票/問(wèn)卷”等模塊針對(duì)某一與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)作為討論主題讓學(xué)生進(jìn)行投票選擇，并做好結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析，從而增加學(xué)生的參與感。還可以選擇播放課程內(nèi)容相關(guān)小視頻，直觀地展示新技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和操作過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)[2]。

為了豐富教學(xué)手段，授課教師還可設(shè)置“主題課堂”等模塊，選取跟課程內(nèi)容相關(guān)并緊跟科技前沿的多個(gè)論題，內(nèi)容覆蓋藥物分析領(lǐng)域內(nèi)最新的技術(shù)進(jìn)展，要求學(xué)生根據(jù)興趣自行選題，自由分組或由軟件隨機(jī)組隊(duì)，通過(guò)小組討論，課下大量查閱最新文獻(xiàn)，了解新技術(shù)的原理或應(yīng)用的實(shí)例等，完成小組報(bào)告或PPT，最后進(jìn)行班級(jí)展示，由全體學(xué)生打分進(jìn)行最終成績(jī)?cè)u(píng)定，不再是教師一言堂，這樣更加提高學(xué)生的積極性，結(jié)果也更加公平。至于課余時(shí)間，教師還可利用學(xué)習(xí)通軟件的“測(cè)驗(yàn)”“作業(yè)”模塊設(shè)定一定量的習(xí)題，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)分，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。教師亦可以根據(jù)所得出的分析找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可隨時(shí)就學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)向教師或同學(xué)提問(wèn)，由教師或組內(nèi)學(xué)生表達(dá)各自的見(jiàn)解。因此，利用移動(dòng)端的超星學(xué)習(xí)通可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上和課堂外較為割裂的模式，學(xué)習(xí)通本身也是一個(gè)功能強(qiáng)大的軟件，里面附帶海量資源，如各種課程、圖書(shū)、期刊和講座，督促學(xué)生課余時(shí)間應(yīng)用該軟件，也可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他重要的知識(shí)[3]。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

“生物藥物分析”課程是一門(mén)在藥品研發(fā)、生產(chǎn)、使用等各個(gè)環(huán)節(jié)全面保證與控制藥品質(zhì)量的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“生物藥物分析”課程的基本組成部分，更是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立操作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)大綱包括2個(gè)層次，分別為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)安排循序漸進(jìn)，從易到難。尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)，摒棄了過(guò)去的教師帶教模式，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突緝?nèi)容告知學(xué)生，每4～6人進(jìn)行分組，學(xué)生必須自行查閱資料并深入思考后才能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案討論，修改后教師對(duì)每組學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核，并最終確定小組實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作過(guò)程均由學(xué)生自行完成，教師僅負(fù)責(zé)進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)與觀察，并由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中判斷實(shí)驗(yàn)完成情況。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革就是要建立起以綜合性實(shí)驗(yàn)為主、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)。綜合型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，對(duì)于教師的要求也更為復(fù)雜，不僅在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和進(jìn)行的過(guò)程中要指導(dǎo)和幫助學(xué)生，分析和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，更需要教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，更進(jìn)一步提高了學(xué)生的深入思考能力和動(dòng)手能力，同時(shí)更重要的是對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維的培養(yǎng)，全方位提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)[4]。

1.3 評(píng)價(jià)方式的改革

課程傳統(tǒng)的終結(jié)評(píng)價(jià)模式通常以學(xué)生期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要指標(biāo)，不能真正反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平和能力素質(zhì)。由于“生物藥物分析”課程的藥物種類(lèi)多、知識(shí)點(diǎn)繁雜、理化性質(zhì)復(fù)雜、內(nèi)容容易混淆，使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大，很難真正融會(huì)貫通，如果只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，知識(shí)點(diǎn)遺忘過(guò)快，學(xué)習(xí)效果不佳，失去了“生物藥物分析”課程開(kāi)設(shè)的意義。

目前，教師打破傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，大大提高由簽到、課堂提問(wèn)參與度、學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告、課堂小測(cè)驗(yàn)等組成的課程中間過(guò)程評(píng)價(jià)模式的比例，再結(jié)合期末考試成績(jī)，使學(xué)生摒棄考前突擊、學(xué)得快忘得也快的不良習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視平時(shí)課堂表現(xiàn)，并養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、真正將學(xué)會(huì)的知識(shí)融合貫通于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

2 教學(xué)改革探索體會(huì)

通過(guò)對(duì)超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)的充分利用，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“生物藥物分析”課程教學(xué)改革探索，教師發(fā)現(xiàn)，該平臺(tái)既優(yōu)化了有限的教材內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，又能夠靈活運(yùn)用結(jié)合各種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂上的參與度，及時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀況，讓課堂教學(xué)更具靈活性和針對(duì)性。而且督促學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，又有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是，如何對(duì)學(xué)生在課堂上用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以外的娛樂(lè)活動(dòng)監(jiān)管，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等方面還需要進(jìn)一步的探索與完善。今后，將進(jìn)一步加強(qiáng)在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，把課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課后復(fù)習(xí)融為一體，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮更大的作用[6]。