陳國安

八十年前，教育家陶行知創(chuàng)辦育才學(xué)校，校訓(xùn)為：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！苯逃寣W(xué)生求真知，這個“知”不限于書面知識，而是廣義的知，是讓人健康生長的一切力量的內(nèi)涵。培養(yǎng)人的目的是讓學(xué)生成為真人、真實的人。

我們認(rèn)為，學(xué)校一切課程的設(shè)置都應(yīng)該向著這個方面思考，可以遠(yuǎn)一點或近一點，但方向不能偏移。校本課程的研發(fā)更應(yīng)該讓學(xué)生面對真實的生活，因為這樣的校本課程才能夠引發(fā)學(xué)生真實的思考，而真實思考和獨立思考，是學(xué)生成長為一個獨立的人的重要標(biāo)志。真實的思考一定來自真實的生活問題，來自生活的實踐?；谏鲜鏊伎迹K州大學(xué)實驗學(xué)校的校本課程設(shè)計指向?qū)W生真實生活，引領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識真實世界。2020 年初，面對新冠肺炎疫情，我們學(xué)校研發(fā)、設(shè)計了“人與疫”校本課程。

一、課程設(shè)計背景

“人與疫”校本課程，是一門立足于學(xué)生真實生活的課程。面對新冠肺炎疫情這樣一場突然來臨的人類疫災(zāi)，未成年學(xué)生多少會有一些恐慌，再加上不能如期開學(xué)，打破了學(xué)生及其父母原有的生活狀態(tài)，學(xué)生需要通過網(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果把本該在課堂上講授的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)化成網(wǎng)課，效果肯定是不好的。我們認(rèn)為，教育要承擔(dān)解決這些問題的責(zé)任，課程要面對這樣的生活問題。于是我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生所面對的真實生活，組織我校五門學(xué)科的教師聯(lián)合開設(shè)了“人與疫”的綜合課程。

二、課程的架構(gòu)與實施

在疫情發(fā)生的這種特殊時期，學(xué)生首先需要了解的是如何來調(diào)適這種特殊時期的心理狀態(tài)，如何采取有效的措施來防范這種疫情，如何利用運動來提高自身的免疫力等等。因此，學(xué)校健康中心教師成為“人與疫”課程第一個單元的研發(fā)者。學(xué)校健康中心教師由心理健康教師、身體健康中心（醫(yī)務(wù)室）的學(xué)校醫(yī)生和運動健康指導(dǎo)中心的部分體育教師組成，他們聯(lián)合開發(fā)設(shè)計第一單元內(nèi)容。其次，學(xué)生需要認(rèn)識疫情是什么，什么是疫，新型冠狀病毒是什么……于是生物教師成為課程第二個單元的研發(fā)者。再次，科學(xué)史上的病毒與傳染病疫是怎樣的？科學(xué)教師成為這門課程第三個單元的研發(fā)者。然后，人類與疫有過怎樣的相遇史？歷史教師成為課程第四個單元的研發(fā)者。最后，在疫情中我們要面對真實的生活，更要在這種特殊的時期獲得“生長”，杜威說“教育即生長”，這就是一個特殊的生長期。因此，道德與法治教師成為這門課程第五個單元的研發(fā)者。

“人與疫”綜合課程分五個單元，共有24 節(jié)課，每節(jié)課有一個相對集中的內(nèi)容。學(xué)校在疫情期間安排每周兩節(jié)網(wǎng)課進(jìn)行教學(xué)，包括不同學(xué)科的兩個內(nèi)容。課程內(nèi)容是普適性的，沒有特別的年齡限制，也適合親子共修。

疫情結(jié)束后，“人與疫”課程會作為學(xué)校的常規(guī)性校本課程。我們學(xué)校是從幼兒園到高中全學(xué)段的，教學(xué)時再根據(jù)不同級部（三個年級為一個級部）調(diào)整內(nèi)容，補充完善，在幼教、小學(xué)低、小學(xué)高、初中、高中5 個級部單獨構(gòu)成18 節(jié)課內(nèi)容的“人與疫”的課程。每個級部混齡選修，每學(xué)期都開課，學(xué)生在3 年內(nèi)要選修一次。一個學(xué)期內(nèi)每周一節(jié)課，內(nèi)容可以有所選擇，上滿16 節(jié)課即算學(xué)完整個課程，可以獲得1 個學(xué)分。這樣的學(xué)分是我們學(xué)校的榮譽學(xué)分，榮譽學(xué)分是學(xué)校校本課程實施中學(xué)生所獲得的評價，學(xué)生在六年或三年中必須修滿一定學(xué)分才能順利畢業(yè)，獲得學(xué)校另外頒發(fā)的“學(xué)校畢業(yè)證書”。

三、課程具體內(nèi)容

“人與疫”課程所有的內(nèi)容都著眼于疫情中學(xué)生需要解決的問題。課程內(nèi)容是開放的，目前涵蓋了知識和能力、聽講和討論、理解和實踐等幾方面內(nèi)容。

“人與疫”課程的總體內(nèi)容有（1）道德與法治：疫情下理解“逆行”，學(xué)會成長。（2）歷史：理解歷史上瘟疫與人類的每一次相遇。（3）科學(xué)：理解科學(xué)史上的主要瘟疫的虐行。（4）生物：生物學(xué)上的2019-nCoV 的知識及人類的抗擊。（5）健康：心理健康、醫(yī)學(xué)健康及運動健康在這次特殊的疫情中對于問題的解決。

具體包括24 個專題（24 節(jié)）。

道德與法治學(xué)科3 個——眾志成城凝聚中國力量；尋找身邊的“逆行者”；在疫情下學(xué)會成長。

歷史學(xué)科3 個——人類與疫亂共生存；黑色的恐懼；習(xí)慣的存在。

科學(xué)學(xué)科4 個——病因追尋：疾病認(rèn)知的歷史演化；天花：被人類制服的第一個“惡魔”；西班牙大流感：席卷全球的“死神”；人體免疫：人類健康的底層邏輯。

生物學(xué)科3 個——2019-nCoV 的自述：我的家族和我；2019-nCoV 的能耐：我們的戰(zhàn)役；2019-nCoV 的恐懼：人類的反擊。

健康學(xué)科11 個——（1）心理健康4 個。認(rèn)識篇：疫情降臨，我的反應(yīng)正常嗎；情緒篇：疫情籠罩，我該怎樣調(diào)整情緒；學(xué)習(xí)篇：生活有序，我的內(nèi)心更從容；關(guān)系篇：在一起，我們的內(nèi)心更強(qiáng)大。（2）醫(yī)學(xué)健康4 個。新型冠狀病毒知多少；如何正確選購及使用口罩；如何做好日常生活的消毒；個人衛(wèi)生好習(xí)慣有多少。（3）運動健康3 個。運動對體質(zhì)的影響；運動提高人的免疫能力；運動提高人的適應(yīng)能力。

四、課程期望

“人與疫”的課程研發(fā)是我們強(qiáng)調(diào)“校本課程要指向?qū)W生生活問題解決”這一學(xué)校課程價值觀的一個個案。除了課程內(nèi)容的開放性之外，我們希望這樣的課程具有以下三個特征。

1.生活問題性。區(qū)別于理論問題性，“人與疫”課程更多的不是去解決理論問題，而是在學(xué)生生活中出現(xiàn)需要共同解決的問題的時候，以課程研發(fā)的方式在教育生活中解決它?！叭伺c疫”課程研發(fā)與正常的生活問題性課程不太一樣，因為一般的課程研發(fā)后是在常態(tài)的學(xué)校教育生活中實施的，而這一課程是通過網(wǎng)絡(luò)方式，在教育語境中，學(xué)生在家居生活中實施。所以，我們在課程研發(fā)上做了特殊處理——在健康單元中，更多的是指導(dǎo)學(xué)生運用家居的運動方式來調(diào)節(jié)心理情緒、做好醫(yī)學(xué)防護(hù)并積極運動提高免疫力，這是解決具體問題的。同時歷史學(xué)科的內(nèi)容則更多以故事來轉(zhuǎn)化史實，否則對不同年級的學(xué)生來說，接受程度不同會帶來較大差異。這也是這門課程要面對的困難，因為學(xué)校正常教育生活中的課程實施是不可能這樣全學(xué)段同時實施的。

2.學(xué)科綜合性。這是大家都比較關(guān)注的校本課程特征，但學(xué)科間如何整合內(nèi)容，如何為學(xué)生展開討論提供開闊的思路，這是校本課程研發(fā)的關(guān)鍵問題。道德與法治是整個課程綜合性特征的“集聚地”，在這門學(xué)科的單元中要能激發(fā)學(xué)生去思考，真正的通過疫情相關(guān)知識的普及去引發(fā)學(xué)生的理性思考，培育學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生的品格養(yǎng)成，為學(xué)生成為一個特殊時空中的合格公民提供課程的影響力。因此，我們設(shè)計讓幼兒園孩子更多地和父母聊聊怎么在家玩而不影響鄰居；讓小學(xué)生和父母以及同學(xué)一起討論在疫情中如何健康度過；讓初中學(xué)生討論疫情中的那些“逆行者”；讓高中學(xué)生討論整個社會系統(tǒng)在這次疫情中的反應(yīng)情況。而這些問題的討論都需要其他四個學(xué)科所提供的課程內(nèi)容，否則就會陷入空洞。此外，科學(xué)史和人類災(zāi)疫史的綜合，身體、運動和心理健康的綜合，中醫(yī)知識和西醫(yī)治療問題的綜合等都是我們在研發(fā)這門課程時關(guān)注的重點。

3.勞動實踐性。這是校本課程研發(fā)的實施原則。我們都知道實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么，真理到哪里被實踐檢驗？試卷上？教室里？實驗室內(nèi)？還是生活中？在教育語境中、在生活中檢驗真理是我們最需要具有的立場。校本課程的研發(fā)和實施不是為了讓學(xué)生在學(xué)校里多一個分?jǐn)?shù)，而是為了讓學(xué)生在生活中多一種解決問題的能力。所以我們的課程圍繞戴口罩、勤洗手等疫情防護(hù)的個人能力培養(yǎng)方面設(shè)計了很多環(huán)節(jié)。

疫情時期的生活是一種特殊的生活狀態(tài)，疫情期也是特殊的教育時期，“人與疫”的校本課程的研發(fā)就是為了解決學(xué)生在這個特殊時期面臨的問題的。給學(xué)生以真實世界的認(rèn)識，讓學(xué)生在豐富的真實生活中獲得生長的力量，這是我們課程研發(fā)需要堅持的立場。