王靜芝 陸 云

一、研究背景

面向新時代，江蘇省蘇州市作為國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地和長三角地區(qū)重要的中心城市之一，一直大力推進(jìn)教育對外開放戰(zhàn)略，著力打造具有蘇州特色的國際理解教育模式，全面提升教育國際化發(fā)展水平，全力構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育對外開放格局。在2018年、2019 年連續(xù)召開的蘇州國際理解教育大會，集中展現(xiàn)和總結(jié)了蘇州教育國際化階段性的成果。

回歸到學(xué)生，他們的國際化素養(yǎng)水平如何？做好迎接未來世界競爭的準(zhǔn)備了嗎？教育應(yīng)該如何變革以應(yīng)對挑戰(zhàn)？為此，項目組對全市范圍內(nèi)的10275 名初中生的國際化素養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及影響因素進(jìn)行監(jiān)測研究，以期為制定和規(guī)劃教育國際化相關(guān)政策和項目、開展國際理解教育的實踐探索提供可資參考的建議。

二、研究對象與方法

（一）概念界定

本研究基于亨特（Hunter）的國際能力理論，結(jié) 合DeSeCo（Definition and Selection of Competencies）計劃關(guān)于國際化發(fā)展趨勢下學(xué)生需要具備的基本能力的分析,以及PISA 發(fā)布的2018 全球勝任力框架，將“國際化素養(yǎng)”劃分為“知識”“理解”“技能”“態(tài)度”四個維度，并將其定義為：具有世界語言、文化、歷史、地理以及全球問題等方面的基礎(chǔ)知識，擁有和平、民主、發(fā)展的全球化視野和開放性態(tài)度，對文化差異保持理解和尊重，能夠運(yùn)用有關(guān)知識有效地進(jìn)行跨文化合作與交流。

（二）監(jiān)測對象

本研究采用整群抽樣的方法，隨機(jī)抽取了蘇州市92 所初中校（包括各縣、市、區(qū)的8 所學(xué)校及所有市直屬學(xué)校）的初一、初二、初三各一個班級的學(xué)生，參與本次調(diào)查?；厥諉柧砉?0780 份，經(jīng)數(shù)據(jù)篩選后，獲得有效樣本10275個，其中，男生5157 人，占50.19%；初一學(xué)生3605 人，占35.09%，初 二 學(xué) 生3424 人，占33.32%，初三學(xué)生3246人，占31.59%。

（三）監(jiān)測工具

本監(jiān)測主要采用自編問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷共分為四部分：第一部分為學(xué)生個人背景特征，包括學(xué)生的性別、年級、家庭背景等人口統(tǒng)計學(xué)變量以及學(xué)生出國經(jīng)歷等；第二部分為針對初中生的《國際化素養(yǎng)量表》；第三部分為學(xué)生所感知到的國際化環(huán)境，主要包括家庭、教師和學(xué)校等方面；第四部分為學(xué)生參與國際化課程、活動的情況。

三、研究結(jié)果與分析

（一）初中生國際化素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

初中生的國際化素養(yǎng)總體狀況較好，平均得分為3.16（標(biāo)準(zhǔn)差為0.59），大于理論中值2.50。對國際化素養(yǎng)四個維度的得分比較可知，學(xué)生在國際化態(tài)度上的得分最高，表明初中生大都具有較強(qiáng)全球化意識，能在認(rèn)同本民族文化的基礎(chǔ)上，開放地接納不同文化的差異，并樂于參與跨文化的學(xué)習(xí)與交流活動。學(xué)生的國際化的理解程度較高，這表明學(xué)生大多意識到了全球化社會的形成及其帶來的影響。

具體分析學(xué)生在國際化知識和技能上的得分情況可知，初中生對中國的傳統(tǒng)文化及風(fēng)俗習(xí)慣的了解程度相對較高，但是對其他一些國家的歷史和地理概況、文化習(xí)慣和風(fēng)土人情、國際組織性質(zhì)和作用的了解程度較低。此外，初中生“和外國人進(jìn)行恰當(dāng)、有效的交流”“和外國學(xué)生一起協(xié)同完成團(tuán)隊學(xué)習(xí)或活動任務(wù)”這兩項交往技能還有待提高。

（二）初中生國際化素養(yǎng)的群體差異分析

本研究選取學(xué)生的家庭所在地、父母受教育程度以及出國經(jīng)歷等為背景變量，使用T 檢驗或F 檢驗，對學(xué)生國際化素養(yǎng)進(jìn)行群體差異性分析。

1.家庭所在地差異。

將學(xué)生的家庭所在地分為城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，進(jìn)行T 檢驗，結(jié)果顯示，城市家庭學(xué)生的國際化素養(yǎng)水平均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，尤其在國際化技能方面的差異最大?？梢?，城市學(xué)生在國際化教育資源的享有、跨文化交流的機(jī)會和體驗等方面較鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生要更占優(yōu)勢。

2.父母受教育水平差異。

將父母的學(xué)歷水平作為自變量，進(jìn)行方差分析可知，不同學(xué)歷水平的家長其孩子的國際化素養(yǎng)存在顯著差異，父母的受教育程度越高，學(xué)生的國際化素養(yǎng)也越高。

3.出國經(jīng)歷差異。

調(diào)查顯示，近三年中，有出國經(jīng)歷的學(xué)生人數(shù)為2423人，占23.58%。通過方差分析可知，不同出國經(jīng)歷的學(xué)生國際化素養(yǎng)存在顯著差異，尤其是出國次數(shù)為0次和1次的學(xué)生之間差異最為明顯，學(xué)生出國經(jīng)歷越豐富，國際化素養(yǎng)越高。

（三）國際化素養(yǎng)的影響因素分析

1.學(xué)生國際化素養(yǎng)與環(huán)境因素的關(guān)系。

將學(xué)生所感知的環(huán)境影響因素劃分為教師、家庭和學(xué)校三類，進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析的結(jié)果顯示，學(xué)生國際化素養(yǎng)與教師、家庭、學(xué)校等方面的支持性環(huán)境因素均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中，教師因素與學(xué)生國際化素養(yǎng)的相關(guān)性相對較強(qiáng)。

具體分析教師、家庭和學(xué)校為學(xué)生提供的國際化教育資源及環(huán)境現(xiàn)狀，超80%的學(xué)生均認(rèn)同教師在課堂教學(xué)過程中會滲透一些國際化的知識及理念，并且支持學(xué)生參加國際理解教育的相關(guān)活動。其次，76.84%的學(xué)生認(rèn)同會經(jīng)常與父母一起關(guān)注國際時事、談?wù)搰H議題。最后，81.1%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)校比較注重營造國際化的校園環(huán)境和氛圍。

2.學(xué)生國際化素養(yǎng)與國際化課程或活動參與度的關(guān)系。

通過Pearson 相關(guān)分析可知，學(xué)生在國際化相關(guān)的課程學(xué)習(xí)或交流活動上的參與度，與其國際化素養(yǎng)的知識、理解、技能與態(tài)度維度均呈正相關(guān)關(guān)系，尤其是與國際化知識與技能的相關(guān)性相對較強(qiáng)。

具體分析初中生國際化課程或活動的參與情況，近60%的學(xué)生表示會經(jīng)常關(guān)注和了解全球時事、查閱外文版書籍或媒介資料，但只有約35%的學(xué)生表示會經(jīng)常參與外籍教師課程、國際理解教育課程或活動、國際化的賽事論壇和文化活動，有40%左右的學(xué)生從未參加過中外友好互訪交流活動。總體而言，學(xué)生的國際化活動參與度還有待提高，學(xué)校、教師、家庭等在為學(xué)生提供國際化學(xué)習(xí)資源及活動參與機(jī)會方面還大有可為。

四、對策建議

（一）綜合利用優(yōu)質(zhì)的國際化教育資源，注重差異、促進(jìn)均衡

教師在設(shè)計國際化課程或活動過程中要重視個體差異，考慮學(xué)生的興趣、能力和知識基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的多元需求。鼓勵學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)特色（如多語種、校園足球、書法等），利用友好學(xué)校及本土的國際教育資源，開展豐富多元的國際文化與交流活動。

（二）全方位推進(jìn)國際理解教育的實踐研究，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)

學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先行經(jīng)驗，充分利用本土優(yōu)質(zhì)國際教育資源，集合一批國際理解教育骨干教師，在探索研究的基礎(chǔ)上共同設(shè)計、開發(fā)、實施和評估面向中小學(xué)生的國際理解教育課程，通過加強(qiáng)學(xué)科滲透、開展主題活動、開設(shè)校本課程、豐富校園文化、建設(shè)資源平臺、實施專題培訓(xùn)等途徑全面推進(jìn)國際理解教育，打造一批國際理解教育特色品牌項目和教育國際化示范校。

（三）加大“走出去”和“引進(jìn)來”結(jié)合力度，提升教師的國際素養(yǎng)

各區(qū)各校要加大“走出去”和“引進(jìn)來”結(jié)合力度。一方面，拓寬教師海外培訓(xùn)和出國任教渠道，豐富教師的海外經(jīng)歷和國際視野，提升教師的跨文化理解與溝通能力。另一方面，深入推進(jìn)教師引智培訓(xùn)和外籍教師進(jìn)課堂項目。通過聘請外籍專家來蘇開展培訓(xùn)，促進(jìn)教師及時學(xué)習(xí)和了解國外教育的發(fā)展趨勢、先進(jìn)的教育理念、內(nèi)容和教材教法；通過引進(jìn)一批受過良好高等教育、具有教育熱情和較強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力的外籍教師，促使中外教師之間思想、文化的交流碰撞。此外，還可以依托本地的國際教育資源，合作開展教師國際素養(yǎng)提升培訓(xùn)項目，組織中外教師同課異構(gòu)、教學(xué)研討等活動。

（四）建立學(xué)生國際化素養(yǎng)的監(jiān)測評估機(jī)制，落實改進(jìn)措施

應(yīng)建立學(xué)校自評與行政部門綜合測評相結(jié)合的國際化評估機(jī)制，通過借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，開發(fā)學(xué)生國際素養(yǎng)評估工具，并進(jìn)行跟蹤測評，及時掌握學(xué)生國際素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及原因，幫助學(xué)校對癥下藥、有的放矢地采取改進(jìn)措施，真正促進(jìn)學(xué)生國際素養(yǎng)的提升。