王成功 王君* 曾雪瑩 伍毫 冉紅梅

(1.廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500;2.重慶郵電大學(xué) 重慶 400065;3.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 廣東廣州 510006)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們的生活和學(xué)習(xí)條件提升，以及智能手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品的普及，利用慕課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行的“線上”+“線下”的混合式教學(xué)越來越受到學(xué)生的青睞，學(xué)生在課后玩手機(jī)或電腦的碎片時(shí)間里也能學(xué)到更多知識，打破了傳統(tǒng)的受時(shí)間和空間限制的教學(xué)模式，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動立體起來，大大提高了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣[1]。全國各地的教育部門和教師可充分地推行雨課堂，使雨課堂的混合式教學(xué)能逐漸滲透于高校的體育教學(xué)中。由于2020年初新型冠狀病毒（COVID-19）的突襲，為防止疫情蔓延校園，保障全體師生的安全與健康，教育部決定2020年春季學(xué)期開學(xué)延期。學(xué)生不外出、不聚集、不舉行和參加集中活動。國家為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和家長的焦慮情緒，各地教育部開展了“停課不停學(xué)”策略，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對全國學(xué)生開展線上教學(xué)和防疫宣傳，最大限度地降低疫情對各高校學(xué)生教育教學(xué)的影響。這就使得雨課混合教學(xué)在各高校的課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)更好地有效推動新模式的課堂教學(xué)方式應(yīng)用。

1 基于“雨課堂”的SPOC混合式課堂教學(xué)

雨課堂是Microsoft Office Power Point 2010及更高版本的插件。2016年2月開始小規(guī)模測試使用，同年4月對外開放，9月時(shí)已近2萬個班級使用?；凇坝暾n堂”的教學(xué)即為SPOC混合式教學(xué)之前，教師用PPT制作好預(yù)習(xí)課件后上傳到雨課堂，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)微信中的雨課堂公眾號進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生看不懂的地方可點(diǎn)擊不懂，教師及時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課中，教師點(diǎn)擊開啟雨課堂授課后，在教師的手機(jī)上會出現(xiàn)進(jìn)入課堂的二維碼，學(xué)生用微信掃描二維碼即可學(xué)習(xí)，它打破了空間和時(shí)間的限制，通過引入學(xué)生手機(jī)中常用的微信平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“線上”和“線下”教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，以學(xué)生為主體，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[2]，教師為主導(dǎo)的建構(gòu)主義理論，很好地實(shí)現(xiàn)了“師生互動永不下線”這一教學(xué)理念，賦予課前、課中、課后每一環(huán)節(jié)全新的體驗(yàn)，大大提升了教學(xué)效果[3]，如圖1所示。

2 高校足球教學(xué)現(xiàn)狀

本課程以廣州體育學(xué)院足球普修課為例，此課程主要由理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。在理論教學(xué)過程中，教師主要講授理論知識，包括足球的起源和發(fā)展、技術(shù)動作、競賽規(guī)則和裁判規(guī)則。在實(shí)踐課上，將安排球性、足球基本技術(shù)動作、技戰(zhàn)術(shù)、裁判員等實(shí)踐活動。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以達(dá)到知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動能力的提高。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課程的成績考核方法為平時(shí)成績和期末成績相加，平時(shí)表現(xiàn)情況和出勤情況占總分的40%，期末成績與實(shí)踐課的表現(xiàn)占總分的60%。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)存在著一部分問題，具體如下：在教學(xué)目標(biāo)上，以往習(xí)慣以教師為主導(dǎo)，從而忽略了以學(xué)生為主體以及學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展；在教學(xué)時(shí)空上，教師在有效的課堂時(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)互動，課后學(xué)生存在的問題無法及時(shí)溝通和解決。因此，利用雨課堂進(jìn)行課前教學(xué)內(nèi)容的推送，課中教學(xué)活動的實(shí)施，課后的教學(xué)小結(jié)，實(shí)時(shí)信息的反饋與互動顯得尤為緊迫[4]。

3 基于“雨課堂”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

足球腳內(nèi)側(cè)傳接球是用腳內(nèi)側(cè)腳弓的部位傳接球的一種技術(shù)。由于腳內(nèi)側(cè)腳弓接觸球的面積大，腳內(nèi)側(cè)傳接球動作動作淺顯易懂，相對于其他復(fù)雜動作比較容易掌握，是在足球比賽中經(jīng)常使用的一種技術(shù)動作。因而足球腳內(nèi)側(cè)傳接球在足球教學(xué)中尤為重要。本文以高校足球腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)槔Y(jié)合雨課堂對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師全程跟蹤學(xué)生的“課前+課中+課后”的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)得到每個學(xué)生的反饋并調(diào)整教學(xué)方案，針對性更強(qiáng)，使每個學(xué)習(xí)主體在教師的幫助下都能有效地完成建構(gòu)。

4 基于“雨課堂”對足球教學(xué)的實(shí)施

4.1 準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容

制作預(yù)習(xí)PPT，準(zhǔn)備《足球腳內(nèi)側(cè)傳接球》微課視頻。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并未形成足球腳內(nèi)側(cè)傳接球概念。教師可以通過雨課堂發(fā)送微課視頻，使學(xué)生在課前建立起相應(yīng)的動作概念，從而提高課上的效率。教師在網(wǎng)上選好一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課視頻或自錄教學(xué)視頻，再用“雨課堂”制做本節(jié)課的預(yù)習(xí)PPT，最后，將在電腦端制作好的課件上傳至“雨課堂”的課件庫中。

4.2 準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生通過觀看微課視頻后，對本節(jié)課的知識點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)形成了初步的理解，如足球腳內(nèi)側(cè)傳接球基本動作步驟。這時(shí)要“趁熱打鐵”，讓學(xué)生完成上傳至“雨課堂”中的導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)鞏固已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)突破。

4.3 準(zhǔn)備課中PPT

課中PPT包括技術(shù)動作要領(lǐng)、完整動作示范（正面、側(cè)面、背面）、隨堂練習(xí)等。提前準(zhǔn)備好課堂例題有利于提高課堂教學(xué)效率，隨堂練習(xí)可以使學(xué)生了解自己對本節(jié)課知識的掌握程度，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

4.4 準(zhǔn)備課后練習(xí)

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分。教師可以對課堂上學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，有針對性地布置課后練習(xí)。課后練習(xí)可以打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下發(fā)練習(xí)內(nèi)容之后，“雨課堂”還能及時(shí)向教師反饋學(xué)生的練習(xí)完成情況，使教師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

圖1 基于雨課堂混合模式的課題環(huán)節(jié)

圖2 足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作

5 基于“雨課堂”足球教學(xué)中腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1 教學(xué)目標(biāo)

知道足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作的步驟結(jié)構(gòu)；了解足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作重難點(diǎn)；掌握足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作并獨(dú)立完成足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的測試；加強(qiáng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，不懼困難的精神。

5.2 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：支撐腳的選位和觸球部位。

難點(diǎn)：大小腿的擺動和動作協(xié)調(diào)配合。

5.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

（1）課前預(yù)習(xí)。

借用現(xiàn)代信息工具的智慧學(xué)習(xí)方式來增加優(yōu)勢[5]，教師使用手機(jī)登陸微信平臺中的“雨課堂”公眾號，向班級發(fā)布預(yù)習(xí)課件、PPT等資料發(fā)送后，可設(shè)置完成時(shí)間，在相應(yīng)的時(shí)間之前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)或打開任務(wù)的學(xué)生會收到提示，得到及時(shí)的反饋信息。引導(dǎo)學(xué)生觀看雨課堂預(yù)習(xí)PPT中插入的微課視頻并完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生難理解的問題，做到心中有數(shù)，課上重點(diǎn)講解。

（2）溫故知新，了解學(xué)習(xí)并掌握足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的技術(shù)動作。

①教師通過（正面、側(cè)面、背面）演示足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作并講解足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作要領(lǐng)，如圖2所示。

②提問學(xué)生關(guān)于足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和嘗試尋找問題答案，通過彈幕進(jìn)行師生互動，學(xué)生提出問題，老師解答問題。

③學(xué)生通過線下的自主練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)練習(xí)動作難題后，及時(shí)通過彈幕或者留言告知教師，教師集合學(xué)生的反饋，將學(xué)生共同的疑難動作和問題，通過現(xiàn)場的演示和講解再反饋給學(xué)生。

④學(xué)生在線下按教師布置的練習(xí)任務(wù)組數(shù)及素質(zhì)練習(xí)任務(wù)訓(xùn)練的設(shè)置進(jìn)行練習(xí)，通過錄制視頻的方式上傳反饋給教師，并填寫課后練習(xí)題，檢測學(xué)生對足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)情況。

（3）足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)理論學(xué)習(xí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，將教學(xué)資源整合后[6]，用雨課堂發(fā)布足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)理論并講解PPT課后，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地編寫課后練習(xí)題，編寫完成后提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后及時(shí)上交作業(yè)。

（4）小結(jié)與測試。

根據(jù)足球腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)，并通過測試檢測學(xué)生對足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動作的學(xué)習(xí)情況。

（5）課后總結(jié)。

教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)狀況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)掌握程度情況，及時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整。學(xué)生完成教師在雨課堂上布置的課后作業(yè)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，并達(dá)成課前導(dǎo)學(xué)的工作。教師可建立班級群，讓學(xué)生以視頻的方式進(jìn)行練習(xí)任務(wù)，并上傳視頻進(jìn)行反饋，可適當(dāng)加以表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)線上線下同步互動。

6 結(jié)論

（1）雨課堂的引入，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式是個新的變革，因此課堂上需轉(zhuǎn)變角色學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，教師要“因?qū)W施教”，以教導(dǎo)學(xué)，教學(xué)相長?？梢越鉀Q大多數(shù)學(xué)生不愿在課前和課后通過書本等枯燥的紙質(zhì)材料或練習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的煩惱，進(jìn)而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)率和復(fù)習(xí)率，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（2）基于“雨課堂”的SPOC混合式課堂教學(xué)，針對大學(xué)生手機(jī)使用頻率高、復(fù)習(xí)資料缺乏和專業(yè)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力缺乏等特點(diǎn)，利用“雨課堂”教學(xué)平臺輔助教學(xué)，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)率和復(fù)習(xí)率，大大提高教學(xué)效果，將課堂從線下延伸到線上，消除師生互動的時(shí)間和空間限制，進(jìn)一步提高課堂效率。

（3）教師全程跟蹤學(xué)生的課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)得到每個學(xué)生的反饋并調(diào)整教學(xué)方案，針對性更強(qiáng)，很好地實(shí)現(xiàn)了“師生互動永不下線”這一教學(xué)理念，賦予課前、課中、課后每一環(huán)節(jié)全新的體驗(yàn)，大大提升了教學(xué)效果。

（4）基于“雨課堂”的SPOC混合式教學(xué)借鑒建構(gòu)主義理論，很好地實(shí)現(xiàn)了“師生互動永不下線”之這一教學(xué)理念，賦予課前、課中、課后每一環(huán)節(jié)新的體驗(yàn)，大大提升了教學(xué)效果。在節(jié)省了大量教師課后批改試卷的時(shí)間和精力的同時(shí)，可以更及時(shí)得到教學(xué)效果和學(xué)生的反饋，提高教學(xué)效率。