寧夏青銅峽市第一中學(xué) 王 微

所謂的“三導(dǎo)”教學(xué)策略，即“導(dǎo)問”“導(dǎo)研”“導(dǎo)思”，也就是教師通過提問和課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，通過與學(xué)習(xí)主體進(jìn)行交流、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的過程、對話的過程，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考方法，形成良好的思維模式，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者結(jié)合《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》一課的教學(xué)來探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“三導(dǎo)”教學(xué)策略。

一、導(dǎo)問——從問題入手，激活思維

“導(dǎo)問”是“三導(dǎo)”教學(xué)模式的第一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。“導(dǎo)問”就是通過設(shè)置主問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生思維，或者通過教師的引導(dǎo)來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題。導(dǎo)問促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，果斷提出問題，并自主去思考問題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》這一部分內(nèi)容時(shí)，授課教師采用講故事的教學(xué)方法來導(dǎo)入新課：“一個(gè)聰明的打工仔和一位富翁在很多證人的面前簽下了一份協(xié)議，協(xié)議的大致內(nèi)容是：打工仔每天付給富翁10 萬元，而打工仔要求富翁第一天給他1 分錢，以后每天給的錢數(shù)是前一天的兩倍，連續(xù)兩個(gè)月不間斷。富翁腦光一轉(zhuǎn)，計(jì)算著兩個(gè)月能從打工仔那得到600 萬，而自己卻只需給打工仔幾分錢，于是沒有多加考慮就急著簽了協(xié)議。富翁心中竊喜打工仔是不是腦子有毛病了，但最后的結(jié)果卻讓富翁后悔不已?！焙唵蔚墓适挛藢W(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，學(xué)生很快在教師的引導(dǎo)下活躍了思維，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)起來。老師繼續(xù)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們想想看，為什么開始的幾分錢最后卻讓富翁后悔不已？用我們今天學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算一下，至少多少天后，富翁給打工仔的錢就比打工仔給富翁的錢多了呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生圍繞教師設(shè)置的主問題開展小組合作學(xué)習(xí)，自主探究起來。

二、導(dǎo)研——及時(shí)引導(dǎo)，保駕護(hù)航

“導(dǎo)研”是“三導(dǎo)”教學(xué)策略的核心關(guān)鍵。通過教師的引導(dǎo)進(jìn)入自主探究階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生和教師是處在平等的關(guān)系和地位上的，在這樣的基礎(chǔ)上開展研討、交流、探究，教師與學(xué)生之間是沒有隔閡的，思考與表達(dá)是不受約束和限制的，完全處于無拘無束的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。給每一個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)是平等的，對同一個(gè)問題，每個(gè)同學(xué)都可以有自己的不同想法和看法，可以盡情表達(dá)自己的不同意見和建議，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和良好的傾聽與表達(dá)能力都有重要的意義，真正實(shí)現(xiàn)了以生為主的課堂教學(xué)模式。

例如，在《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，從中自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后就如何確定函數(shù)方程以及總結(jié)概括函數(shù)的性質(zhì)來組織教學(xué)。先組織學(xué)生回顧原來學(xué)習(xí)的函數(shù)知識(shí)，比如，函數(shù)的圖像，函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性等知識(shí)，在這樣引導(dǎo)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生探究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再學(xué)習(xí)起來就順風(fēng)順?biāo)恕Ｆ陂g，對于學(xué)習(xí)難度較大的問題，及時(shí)組織學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，教師要通過巡視的方式密切關(guān)注學(xué)生的探究過程，通過深入學(xué)生小組活動(dòng)中，察言觀色，參與探究，掌握每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的探究狀況。教師要面向全體學(xué)生，對學(xué)生探究與討論的情況做到細(xì)致觀察，實(shí)時(shí)掌握，隨時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生的探究保駕護(hù)航。

三、導(dǎo)思——引導(dǎo)反思，內(nèi)化提升能力

“三導(dǎo)”教學(xué)策略的最后一點(diǎn)是“導(dǎo)思”教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思維，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再思考的過程，通過再思考學(xué)習(xí)的過程來消化和吸收，是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

例如，在前面的《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》的導(dǎo)研學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的探究思路、探究策略，歸納探究的成果和結(jié)論，然后總結(jié)學(xué)習(xí)過程中成功的探究感受，與獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)或思想進(jìn)行思維鏈接，總結(jié)出一般的規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)。比如，如何通過小組合作探究，運(yùn)用從特殊到一般的歸納法來得出數(shù)學(xué)結(jié)論；如何運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想來解決數(shù)學(xué)問題等等。此外，在“導(dǎo)思”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地展開強(qiáng)化訓(xùn)練，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“三導(dǎo)”教學(xué)策略要特別注意，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的回顧，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。