山東省無棣縣西小王鎮(zhèn)小學(xué) 楊振華

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

創(chuàng)建教學(xué)情境是非常重要的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，并且更主動地探索數(shù)學(xué)知識。在以往的教學(xué)過程當中，教師對于教學(xué)情境的設(shè)立并不重視，只是直接將理論知識告訴學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習過程當中就會感覺到數(shù)學(xué)非常生硬，學(xué)習熱情不夠高漲，在學(xué)習中經(jīng)常會出現(xiàn)開小差的情況。因此，教師需要通過創(chuàng)建教學(xué)情境，以問題的形式來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在思考的過程當中對所學(xué)知識進行掌握以及吸收，激發(fā)學(xué)生對于問題的探索欲望，這樣學(xué)生在學(xué)習當中就能更加主動和自覺。

例如，在學(xué)習《分數(shù)》的時候，教師可以設(shè)置這樣一個情境：現(xiàn)在我們需要分月餅。教師說出月餅的數(shù)量，然后學(xué)生需要用手指表示每個人分到的月餅，如果有六個月餅，平均分給兩個學(xué)生，那么每個學(xué)生可以分到多少個月餅？學(xué)生很快就會伸出三個手指。教師再對學(xué)生進行提問：如果現(xiàn)在只有一個月餅，平均分給兩個同學(xué)，那么兩個同學(xué)可以分到多少個月餅?zāi)兀繉W(xué)生不知道應(yīng)該怎樣伸出手指來表示，通過新的問題引發(fā)學(xué)生思考，從而為學(xué)生推出全新的學(xué)習內(nèi)容—分數(shù)。通過教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生會在學(xué)習分數(shù)的時候更加積極、主動，從而更好地解決自身的疑惑。

二、根據(jù)學(xué)生的實際需求，制訂不同的教學(xué)策略

學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生學(xué)習能力強、學(xué)習速度快；有的學(xué)生學(xué)習能力弱、學(xué)習速度慢。在學(xué)習過程當中，教師如果采用同樣的教學(xué)策略，那么就會打擊部分學(xué)生的學(xué)習自信以及學(xué)習動力。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當中根據(jù)學(xué)生的實際需求制訂不同的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的實際需求制訂教學(xué)策略，學(xué)生在學(xué)習的時候就會感覺到更加輕松，能夠明顯看到自己的提升成果，學(xué)生在學(xué)習時也能夠更加有動力。

例如，在學(xué)習《乘法口訣》的時候，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生從比較簡單的1、2、3 的乘法口訣入手，逐漸了解乘法口訣的規(guī)律，從而更好地掌握乘法口訣。在學(xué)生學(xué)習結(jié)束以后，教師可以給予學(xué)生展示的空間，讓學(xué)生講講自己在學(xué)習乘法口訣當中的感受以及心得，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以了解基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，從而為自己之后的學(xué)習做好準備，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以了解基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習心得，從而對自己的知識進行鞏固。再如，學(xué)習“三位數(shù)乘法”時，教師可以開展師生間的有效互動進行交流探索。例如，教師可以首先提出問題進行引導(dǎo)：同學(xué)們，誰能通過以往的知識大致估算一下122×15 的結(jié)果呢？同時依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習水平與能力將學(xué)生分為若干小組，給予充足的時間進行討論，然后讓不同小組派出代表進行結(jié)果展示與過程分享，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行122×15 的筆算，引入豎式，計算出結(jié)果后再與猜測結(jié)果進行比對，回顧不同小組的推理過程，找出可取之處與不足之處。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習方法，促進學(xué)生自主學(xué)習

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習過程當中的學(xué)習方法比較單一，甚至沒有找到適合自己的學(xué)習方法，導(dǎo)致學(xué)習效率非常低下。這樣不僅對學(xué)生的學(xué)習造成很大的影響，同時也會打擊學(xué)生的心態(tài)，因此教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方法，讓學(xué)生能夠在主動聽課的時候積極開動自己的腦筋，從聽、看、想、說四個方面發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習的過程當中邊聽邊記，將自己聽到的東西，以及同學(xué)的發(fā)言都記錄下來，總結(jié)自己的學(xué)習得失。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及對于問題的分析能力，在碰到問題時需要找到其中的關(guān)鍵詞句，從而更好地對問題進行判斷。教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習新的知識點、問題時，首先開動自己的腦筋進行思考，通過思考得出自己的結(jié)論。最后，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生將自己學(xué)到的東西表達出來，提高學(xué)生的表達能力。

例如，在進行“三位數(shù)乘法”教學(xué)過程中，教師首先可以通過情境創(chuàng)設(shè)提出一個問題：小明放假外出旅行，火車的時速為140 公里每小時，在中間站停留了1 個小時，一共在路上的時間為7 個小時，那么小明離旅游的目的地一共有多遠？首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生審題，抓取數(shù)字信息與關(guān)鍵詞句，并且給學(xué)生足夠的觀察與思考時間，之后讓學(xué)生自主思考，列出相應(yīng)的計算公式。這一過程也是進行自主思考與公式運用的過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生審題能力與習慣，掌握審題方法。此外，教師在進行教學(xué)時要給予學(xué)生充足的時間與耐心，當學(xué)生漏過條件“在中間站共停留了1 個小時”時，應(yīng)通過引導(dǎo)：在中間站停留時，火車還會行駛嗎？如果沒有行駛，這一個小時應(yīng)該怎么處理呢？在老師的耐心指導(dǎo)與學(xué)生獨立思考下，相信很快就能發(fā)現(xiàn)問題所在，當學(xué)生理解題意后，也要放手給學(xué)生自主解題的空間，讓學(xué)生采取線段圖法、數(shù)量關(guān)系法來解決問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，首先應(yīng)該營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動探索。教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求制訂不同的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)得到最大的提升。教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方法，促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展，營造高效的學(xué)習課堂。