江蘇省揚(yáng)州市施橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 胥 健

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為教師可以借助智慧校園的廣博性、多維性和先進(jìn)性，從整合教學(xué)資源、利用教學(xué)媒體和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率。下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、借助智慧校園廣博性，整合教學(xué)資源

我認(rèn)為教師應(yīng)該充分利用智慧校園的技術(shù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中既要注重教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜尋與運(yùn)用來預(yù)習(xí)教材，二者相結(jié)合，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，從而在正式的課堂教學(xué)中能夠更好地展開學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“平行和垂直”的內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中理解：什么是平行？什么是垂直？“同一平面”是什么意思？提出預(yù)習(xí)的任務(wù)之后，告知學(xué)生在預(yù)習(xí)中不必局限于教材中該章節(jié)的內(nèi)容，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的搜尋與運(yùn)用去解決教師提出的三個(gè)問題。比如，針對(duì)“什么是‘同一平面’”這一問題，很多學(xué)生在教材預(yù)習(xí)中可能無法有效理解，此時(shí)，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源去尋找答案。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源搜尋中，既知道了“同一平面”的定義，又明白了“一面墻，一塊黑板”等都是“同一平面”，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上理解相交和平行兩種情況，深刻認(rèn)識(shí)平行與垂直的含義。雖然學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能只知皮毛，但是在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)資源的搜尋與運(yùn)用之后，教師在課堂教學(xué)中再仔細(xì)講解，學(xué)生很快就能掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、借助智慧校園的多維性，直觀呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)

我認(rèn)為教師可以利用智慧校園中的信息技術(shù)手段，為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示某些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)知識(shí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”的教學(xué)中，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了面和棱的特征，但是學(xué)生的空間觀念還不強(qiáng)，光靠教師講解可能無法理解長(zhǎng)方體表面積的含義。針對(duì)這一問題，我認(rèn)為可以利用智慧校園中的信息技術(shù)，利用一幅動(dòng)態(tài)圖片結(jié)合教師講解來展開該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。比如，教師展示一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的動(dòng)態(tài)展開圖，經(jīng)過講解與動(dòng)態(tài)圖片展示相結(jié)合，使學(xué)生明白：長(zhǎng)方體有哪幾個(gè)面？這幾個(gè)面中，哪些面的大小是相同的？這幾個(gè)面的面積大小叫作什么？通過智慧校園中的信息技術(shù)，教師為學(xué)生展示一幅動(dòng)態(tài)圖片，可以使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體表面積的含義，有效提升了課堂教學(xué)的效率。

三、借助智慧校園的先進(jìn)性，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

1.運(yùn)用智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師在講解知識(shí)點(diǎn)之后基本上都會(huì)向?qū)W生布置一些課堂作業(yè)，但因?yàn)闀r(shí)間的緣故，做不到及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)這一問題，我認(rèn)為教師可以充分利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)生做完課堂作業(yè)之后，及時(shí)將學(xué)生的作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，快速了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”教學(xué)中，教師為學(xué)生布置課堂作業(yè)：“一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是8 厘米，寬是4 厘米，高是2 厘米。這個(gè)長(zhǎng)方體六個(gè)面中最大的一個(gè)面的面積是( )平方厘米，最小的一個(gè)面的面積是( )平方厘米。這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是( )平方厘米。”一段時(shí)間之后，教師及時(shí)將學(xué)生的作業(yè)答案收集起來，并上傳至智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，平臺(tái)很快分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況：95%以上的同學(xué)都答對(duì)了第三個(gè)空格，但是只有61%的同學(xué)答對(duì)了前兩個(gè)空格。此時(shí)，教師就可以根據(jù)智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)情況。

2.運(yùn)用智慧校園大數(shù)據(jù)分析，調(diào)整課堂教學(xué)方向

智慧校園的先進(jìn)性還可以體現(xiàn)在其擁有大數(shù)據(jù)分析的能力，教師利用智慧校園大數(shù)據(jù)分析的功能，不僅可以及時(shí)了解學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況，還可以了解和分析學(xué)生課后作業(yè)的作答情況。因此，我認(rèn)為教師可以為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中作答。而在所有學(xué)生完成作業(yè)之后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的習(xí)題正確率、每道習(xí)題作答的時(shí)間以及習(xí)題完成度。隨后，教師可以根據(jù)智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分析的數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向，決定是否在下一節(jié)課堂教學(xué)中講解某些知識(shí)點(diǎn)。

以上一節(jié)內(nèi)容中提到的習(xí)題為例，假如該習(xí)題是教師布置的課后作業(yè)，學(xué)生在智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成作業(yè)之后，大數(shù)據(jù)分析的情況是：95%以上的同學(xué)都答對(duì)了第三個(gè)空格，61%的同學(xué)答對(duì)了前兩個(gè)空格；第三個(gè)空格學(xué)生的平均作答時(shí)間為1.5 分鐘，其余兩個(gè)空格平均作答時(shí)間為4.5 分鐘；有10%的學(xué)生第一空格和第二空格沒有作答。教師根據(jù)智慧校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分析的數(shù)據(jù)，很快就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”這一知識(shí)點(diǎn)中存在的問題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向，在下一節(jié)課堂教學(xué)中再次為學(xué)生講解長(zhǎng)方體“面”的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從以上幾個(gè)方面出發(fā)，在智慧校園環(huán)境下展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合有效教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效率。除此之外，我認(rèn)為教師還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)。