江蘇省徐州市豐縣人民路小學(xué) 王曉麗

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，教師需要采取有效方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)世界。情境教學(xué)法一般是根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建一定的情境，學(xué)生能夠在各種情境當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生在生活中的觀察能力較弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度不夠，情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建沒(méi)有接觸過(guò)的生活情境，加深學(xué)生對(duì)生活的了解，使學(xué)生的理解能力有較高的提升。情境教學(xué)法的應(yīng)用，需要小學(xué)語(yǔ)文教師具備將情境與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，為了避免小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的應(yīng)用不能落實(shí)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教師為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)出發(fā)踐行情境教學(xué)法。

一、觀察學(xué)生興趣

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣是教師構(gòu)建教學(xué)情境的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有效構(gòu)建教學(xué)情境，順利進(jìn)行情境教學(xué)。根據(jù)學(xué)生感興趣的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較為充足，使其愿意進(jìn)入情境當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行較好地把握，隨意節(jié)選語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為情境教學(xué)參考內(nèi)容，在針對(duì)性不足的情況下，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不利影響，也就不能夠達(dá)到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提高作用。

例如，在《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行了仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想要知道花兒如果有一所學(xué)校是什么樣子的。因此，教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展了教學(xué)情境的構(gòu)建：學(xué)生扮演各種植物，花兒、小草和大樹(shù)等，在班級(jí)內(nèi)部組建一所“學(xué)?！?。學(xué)生在教師構(gòu)建的情境當(dāng)中展開(kāi)交流，學(xué)生很容易進(jìn)入角色世界當(dāng)中，根據(jù)自己的身份與其他學(xué)生進(jìn)行交談，課堂氛圍十分和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠構(gòu)建出學(xué)生愿意參與的教學(xué)情境，順利開(kāi)展情境教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課文。

二、規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠采取的有效教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果有很好的提升作用。教師在采用情境教學(xué)手段輔助教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行觀察，還需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃。教師需要在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用情境教學(xué)，或者是在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，使得整個(gè)教學(xué)課堂更加流暢，真正使情境教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的提升課堂教學(xué)效果的作用，不至于在不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中進(jìn)行情境教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生消極作用。

例如，在《蟋蟀的住宅》的教學(xué)過(guò)程中，教師選擇在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放有關(guān)夏季夜晚的音樂(lè)片段，其中包含有蟋蟀的叫聲。學(xué)生在課程導(dǎo)入過(guò)程中，在教師營(yíng)造的聲音情境中對(duì)蟋蟀的聲音進(jìn)行感知，建立起對(duì)蟋蟀的初步印象，這能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)蟋蟀生活及習(xí)性的探究欲望，方便教師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師為學(xué)生營(yíng)造聲音情境，以樂(lè)動(dòng)情，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，能使學(xué)生順利進(jìn)入教師構(gòu)建的聲樂(lè)情境當(dāng)中，充分發(fā)揮情境教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接中的作用，有利于提升教師課堂教學(xué)效果。另外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以通過(guò)情境教學(xué)的方式，營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。如《地震中的父與子》一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生厘清課文的思路，教師可以借用汶川大地震相關(guān)的視頻或者圖片，加以語(yǔ)言引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《地震中的父與子》這一課的教學(xué)。

（二）合理利用板書(shū)、視頻、圖片等方式

教師可以合理利用板書(shū)、視頻、圖畫(huà)等方式構(gòu)建情境教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍。語(yǔ)文課堂上，板書(shū)是較為常用的情境教學(xué)環(huán)境構(gòu)建方式之一，優(yōu)美、整潔的板書(shū)能夠讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，吸引其注意力。而視頻、圖片的設(shè)計(jì)，則能夠輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、感知情感等?！堆鹏敳夭即髰{谷》一課描寫(xiě)了世界第一峽谷雅魯藏布大峽谷的奇觀景象，對(duì)于學(xué)生而言，僅憑課文文字不能有思想和情感上的認(rèn)知和感觸。在學(xué)習(xí)文章中的雪山、冰川、原始林海等內(nèi)容時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集雅魯藏布大峽谷與書(shū)中內(nèi)容相符的圖片、視頻等資料，在片段講解過(guò)程中，通過(guò)圖片、視頻的觀看，讓學(xué)生在這種情境教學(xué)的方式下，直觀地感受雅魯藏布大峽谷的景象景色，從而加深印象和理解。

（三）重視互動(dòng)

互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。實(shí)踐證明，互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果，是影響小學(xué)生語(yǔ)文課堂參與度的重要因素，也就是說(shuō)，適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、符合小學(xué)生興趣需求的互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能夠具備良好的互動(dòng)教學(xué)效果。而情境化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，一定程度上是能夠激發(fā)小學(xué)生好奇心的，也是符合其興趣需求的。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的情境互動(dòng)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境環(huán)節(jié)時(shí)，需要從計(jì)劃—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—總結(jié)四個(gè)階段來(lái)驗(yàn)證效果，這是創(chuàng)設(shè)情境化互動(dòng)環(huán)節(jié)的基本流程與思路。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，需要保持平等的態(tài)度，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生敢于在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中加入進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的看法、思想等，表達(dá)自身的情感。

以《大自然的啟示》教學(xué)為例，教師可以在互動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)視頻、語(yǔ)言、聲音等輔助方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大自然的環(huán)境，通過(guò)分組的方式，讓小學(xué)生參與角色扮演，以身處大自然的角色，如動(dòng)物、植物等，思考大自然中還有哪些相關(guān)的問(wèn)題，給予小組學(xué)生充分的時(shí)間去交流、溝通自己的想法。最后通過(guò)小組自行決定的方式，邀請(qǐng)部分同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的闡述。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生放松緊張的情緒，創(chuàng)設(shè)良好氛圍的互動(dòng)環(huán)境。

三、回顧情境教學(xué)成效

情境教學(xué)針對(duì)的是整個(gè)流程，并不單單指學(xué)生在情境中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行演繹的階段。教師在使用情境教學(xué)手段的過(guò)程中，還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)情境教學(xué)演繹階段進(jìn)行回顧，將整個(gè)流程的準(zhǔn)備階段、演繹階段以及總結(jié)階段都還原到教材當(dāng)中，與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，觀察情境教學(xué)的實(shí)際效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行回顧的階段，也是學(xué)生對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的階段，有利于學(xué)生對(duì)其中的不足進(jìn)行反思，能夠在保持優(yōu)勢(shì)、改正不足的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在故事情境中對(duì)精衛(wèi)填海進(jìn)行模仿。情境教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生說(shuō)原來(lái)的故事內(nèi)容是文言文，扮演過(guò)程中存在文字轉(zhuǎn)化問(wèn)題，好多地方不確定該怎樣轉(zhuǎn)換。還有的學(xué)生說(shuō)情節(jié)擴(kuò)展后需要進(jìn)行情節(jié)的合理添加，在這個(gè)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，以后的情境模仿中需要多加注意。需要注意的是，回顧情境教學(xué)成效的過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師占據(jù)引導(dǎo)地位。教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文章理解方面的不足，不能越俎代庖，直接代替學(xué)生的思考過(guò)程。

四、情境教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中情境教學(xué)法的應(yīng)用，是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言思維能力等不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。情境教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，需要從教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)出發(fā)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，結(jié)合多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容展開(kāi)。具體來(lái)講，情境教學(xué)評(píng)價(jià)，其一，需要抓好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)價(jià)的本質(zhì)，不論是互動(dòng)活動(dòng)，還是其他教學(xué)實(shí)踐，所有有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐策略，都需要圍繞學(xué)生的主體地位，需要具備合理性。其二，小學(xué)語(yǔ)文教師在情境教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要把握好態(tài)度和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師穿插部分互動(dòng)的情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生分組合作或個(gè)人回答時(shí)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，除了給予正面的語(yǔ)言鼓勵(lì)之外，還可以利用一些互動(dòng)工具，如課件屏幕的鼓掌、表?yè)P(yáng)音效等，保障積極、活躍、良好的課堂氛圍，讓小學(xué)生處于一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境中，放松心情和情緒。其三，創(chuàng)設(shè)多角度的評(píng)價(jià)活動(dòng)。單一的教師評(píng)價(jià)具有一定的片面性，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用有限。對(duì)此，情境教學(xué)模式下，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生集體和個(gè)體相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既有教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，安排集體、學(xué)生個(gè)體自評(píng)互評(píng)的環(huán)節(jié)，讓更多角度、主體的思想、想法能夠得以體現(xiàn)，從全面的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到在語(yǔ)文課堂中的參與感。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮作用，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行觀察，將情境教學(xué)有機(jī)融入課堂教學(xué)當(dāng)中；教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，尤其是導(dǎo)入、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，使情境教學(xué)起到連接教學(xué)環(huán)節(jié)的積極作用；教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)情境教學(xué)成效的回顧，使學(xué)生從情境教學(xué)中得到學(xué)習(xí)收獲。除此之外，教師還需要引入情境教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性?？傊?，教師將情境教學(xué)法與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，才能夠切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)實(shí)踐方式，在未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要不斷地去反思語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，逆向思考如何完善情境教學(xué)實(shí)踐措施，在情境教學(xué)應(yīng)用的課前設(shè)計(jì)中，按照規(guī)劃—實(shí)踐—驗(yàn)證—總結(jié)的思路去開(kāi)展相關(guān)的研究與分析，以便能夠有效地發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法在每節(jié)課中應(yīng)用的不足之處，并在此基礎(chǔ)上提升情境教學(xué)法與語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用效果，讓學(xué)生能夠參與到情境教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂中，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。