□江蘇省昆山市柏廬幼兒園 唐玉萍

反思：我們的共性問題

1.每個游戲區(qū)里我們都會投入豐富的游戲材料，可是他們經(jīng)常玩的好像就那么幾樣。2.怎樣才能知道幼兒已經(jīng)玩過這個游戲并獲得了相關(guān)經(jīng)驗?zāi)兀?.有的幼兒總是喜歡頻繁換區(qū)，在這個區(qū)里擺弄一會兒，過幾分鐘又去另外一個游戲區(qū)擺弄一會兒材料，回顧他們擺弄過的地方似乎都沒有玩出什么花樣……

針對這些共性問題，我們開始重新審議游戲。

新材料怎樣激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們深度學(xué)習(xí)呢？我們開始了“基于關(guān)鍵經(jīng)驗，尋味材料投放”的教研之旅。

尋味一：一樣的材料，不一樣的玩法

第一步：將材料從盒中請出來

兒童的直觀行動思維決定著他們對于一眼看到的東西就能迅速做出反應(yīng)，我們要考慮的就是，如何讓游戲材料能被幼兒一眼發(fā)現(xiàn)，對他們產(chǎn)生刺激，我們決定將材料從盒中請出來，通過分類式、擺臺式、掛壁式進行呈現(xiàn)。

第二步：游戲規(guī)則與玩法的呈現(xiàn)

區(qū)域活動是開放性的活動，幼兒在活動中選擇游

戲內(nèi)容，選擇游戲方法，選擇游戲伙伴。如何有計劃、有目的地選擇游戲？如何和同伴商量選擇合作者？如何讀懂游戲的內(nèi)容和方法，嘗試獨立探索？

我們在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了各種規(guī)則提示。用圖解提示游戲人數(shù)、游戲方法、游戲順序、游戲難度、游戲安全。并用多種形式進行呈現(xiàn)：手札式、活頁式、擺臺式、掛壁式。

第三步：結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗優(yōu)化材料整理

根據(jù)小、中、大班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，選擇合適的圖標(biāo)分別貼在材料盒和玩具櫥上相應(yīng)的位置，例如：小班一一對應(yīng)、配對5以內(nèi)點數(shù)；中、大班點數(shù)配對、數(shù)字認(rèn)知；大班幼兒收納的意識和能力相對較強，在整理上給了他們更大的空間和更高的要求，按語言指示或簡單示意圖正確取放物品。

尋味二：助推不同能力幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)手段

手段一：挑戰(zhàn)式目標(biāo)引領(lǐng)

以大班科學(xué)區(qū)游戲《驚險過山車》為例：

目標(biāo)：1.通過搭建不同的軌道，促進手部小肌肉動作的發(fā)展。2.觀察球的滾動，了解物體在重力作用下的運動特點。3.通過觀察球的滾動，加深對探索重力現(xiàn)象的興趣。

手段二：挑戰(zhàn)式策略豐富

以中班科學(xué)區(qū)游戲《磁鐵的應(yīng)用》為例

1.記錄式引導(dǎo)：提供各類記錄表和操作卡，游戲中在記錄紙上提出了四個問題：小車動起來了嗎？小車往什么方向動？拉動了幾輛小車？怎么拉的？

2.開放式空間：提供成品、半成品、滿足每種能力幼兒的需求，選擇合適的工具，打破原有的區(qū)域設(shè)置局限，在玩跳舞的小人時，我們鼓勵幼兒帶著小人和磁鐵去教室各個地方跳舞，試一試、看一看，成功了沒有。通過與更多的材料接觸，在探究磁鐵的秘密時有了更多的可能性。

手段三：支持性材料提供

在游戲的過程中，我們提供了許多開放性的游戲材料，幼兒可以根據(jù)自己的游戲需求移動、操作，從而達(dá)到他們的游戲目的。以中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲《奇趣拼圖》為例，幼兒自發(fā)用小鈴和沙漏作為比賽的道具，通過巧妙地利用，就能玩出不同的花樣。

手段四：新媒體技術(shù)支持

以語言區(qū)為例，我們嘗試投放各種信息媒介：ipad、手機、AI、錄音玩具。將故事錄音、視頻、配樂、圖片等錄入生成二維碼，無論哪個年齡段的幼兒，借助多媒體工具，二維碼掃一掃，就能看到故事的發(fā)生發(fā)展，聽到優(yōu)美的語聲語調(diào)，助推其語言表達(dá)力、觀察力、審美感知、專注傾聽等的提升。

尋味三：發(fā)現(xiàn)兒童游戲進程的痕跡

瑞吉歐教育體系中特別提出“幼兒的一百種語言”，即幼兒以他們特有的方式表達(dá)和表現(xiàn)自己的思想和認(rèn)識。我們提供了許多表征的機會，每天幼兒可以通過蓋章、打勾、簽學(xué)號的方式選擇游戲內(nèi)容，幼兒自己也可以對比之前的游戲選擇，嘗試沒玩過的游戲，挑戰(zhàn)沒玩過的方法，或在原有的玩法上進行更深入的游戲探究。

當(dāng)他們在游戲中遇到困難和阻礙時，需要尋求支持時，可以通過簡單的表征記錄問題，尋求教師或同伴的幫助，通過相互交流、討論，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，提高問題解決能力。幼兒的“不會”恰恰是在告訴教師他需要學(xué)習(xí)什么；幼兒的“失敗”恰恰是在告訴教師他是多么的努力和敢于嘗試。而我們要站在兒童的視角，尊重他們在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力支持著每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使他們都能獲得成功和滿足。