李 森

（南京市陶行知小學，江蘇南京 210000）

“邊讀邊想象畫面”首見于統(tǒng)編本教材小學語文三年級下冊第一單元，為學生開啟了“邊讀邊想象畫面”的閱讀之旅。作為一種閱讀方法，它要求學生一邊依據(jù)文本的描述，一邊調(diào)動自己的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，在頭腦中形成與之相應(yīng)的形象?！斑呑x邊想象畫面”有助于激發(fā)學生的形象思維，使學生將心靈投注于文本之中，感悟語言意蘊，習得語言智慧。

教師一味要求學生“邊讀邊想象畫面”，卻很少教授他們“邊讀邊想象畫面”的具體操作方法。教師“模模糊糊地教”，導致學生“模模糊糊地學”?！斑呑x邊想象畫面”對于學生而言，只是一個抽象的概念而已。

一、厘清畫面之序，把握語言內(nèi)容

中國畫講究線條勾畫，用寥寥數(shù)筆勾勒出畫面的整體感?？紤]到小學低年級學生的認知特點，統(tǒng)編本二年級教材只要求學生“讀句子，想象畫面”。由此可見，小學生想象的對象只是一句話或幾句話，而非一段話乃至整篇文章，這樣的想象是碎片化的、不完整的。小學三年級語文教材中提出的“邊讀邊想象畫面”要求，對學生而言更具挑戰(zhàn)性。它需要學生將閱讀文本與想象畫面同時進行，腦海中的畫面應(yīng)該是即時的、連貫的、完整的，以此掌握文本的整體。因此，它要求學生根據(jù)語段描述厘清畫面的順序，勾勒畫面的輪廓，為整體感知文本內(nèi)容蓄勢。

（一）關(guān)注想象畫面順序

關(guān)注順序詞，將順序說出來。比如《荷花》一文，作者將自己想象成荷花，按照“微風吹來前”“微風吹來時”“微風吹過后”的順序展開描寫。教學時，教師請學生關(guān)注這些表示順序的詞語，學生腦海中的畫面便會產(chǎn)生前后關(guān)聯(lián)——由“靜止”走向“運動”再走向“靜止”。這樣一來，學生也就從整體上把握了這段話的表達順序及表達內(nèi)容。

（二）提取景物詞

提取景物詞，將景物畫出來。比如《惠崇春江晚景》一詩，稀疏的竹林、兩三枝桃花、漸暖的江水、滿地的蔞蒿等，構(gòu)成了一幅極具詩情畫意的早春圖。教師可以請學生圈出這些景物，聯(lián)想其特點，并試著將它們畫出來。這樣，詩歌凝練的語言便化成了一幅清晰生動的畫面，直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。再如《燕子》一文的第二小節(jié)，有輕風、有細雨、有柔柳……獨具春色的景物勾勒了初春的靜態(tài)之美，給讀者以寧靜祥和之感。教師也可以引導學生提取景物，在腦海中形成每個景物的畫面，并采用“畫出來”的形式形象、直觀地感知語段內(nèi)容。

（三）聚焦動作詞

對于動態(tài)感較強的語段，教師可以引導學生聚焦語段中的一系列動詞，并試著將它們表演出來，還原角色的動態(tài)過程。比如《燕子》一文中，“橫掠”“沾”“蕩漾”等詞細膩地再現(xiàn)了燕子掠過水面的過程。教師可以請學生聯(lián)系實際生活，說說這三個動詞表現(xiàn)出燕子怎樣的特點，并讓學生試著用手勢將燕子掠過水面的過程表演出來，進而從整體上感受燕子矯捷的身姿、飛行的輕盈。

二、豐富畫面細節(jié)，體味語言意蘊

教學課堂如果只是滿足于畫面的整體勾勒，還略顯單薄。教師還需要豐富學生的想象力，引導他們聯(lián)系實際生活，調(diào)動全部的感官去感受語言的魅力。例如，《荷花》第二小節(jié)的教學片段。

師：同學們，讀到這段話時，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？

生1：我從“挨挨擠擠”這個詞，想象到荷葉特別多，而且你挨著我、我挨著你，就像在趕集。

生2：這些荷葉挨挨擠擠的，好像能聽到它們在說：不要擠啦，不要擠啦！可有趣了！

師：了不起！能從一個詞看到荷葉很茂密，還能聽到荷葉在說話呢！

生3：白荷花從碧綠的荷葉之間冒出頭來，它們好像在說：哇，天空好藍啊，外面的世界好美?。?/p>

師：真好！你也能聽到它們之間的竊竊私語呢！

生4：老師，在我的想象里，全部綻放的花一定特別香，還沒綻放的花也香，只是味道不是很濃。

師：掌聲送給他！他竟然能通過花香來展開想象呢！

師：同學們，你能從剛才幾位同學的想象中學到些什么？

生5：我覺得想象畫面時，不能書上寫什么我就想到什么，要想得更具體點。

師：怎樣才能想得更具體呢？

生6：老師，我覺得我們可以用耳朵聽畫面里的聲音，還可以用鼻子聞畫面里的味道。

師：同學們，想象就是要這樣，不僅要用眼睛仔細看，還要用耳朵仔細聽，甚至可以用鼻子聞，用手去觸摸呢！現(xiàn)在，請同學們讀一讀這段話，一邊讀一邊調(diào)動自己所有的感官去想象這妙趣橫生的畫面吧！

如果整體勾勒畫面是“白描”，那么調(diào)動感官豐富畫面則是“細描”。學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開想象之翼，動用自己所有的感官感受荷花迷人的香氣、美麗的顏色、多樣的姿態(tài)及蓬勃的生機，并將自己對這一池荷花的獨特理解大膽地表達出來。在這個過程中，語言的意蘊得到了個性化的詮釋，語言的魅力也得到了全方位的彰顯。

三、品讀畫面之美，揣摩語言智慧

“邊讀邊想象畫面”的最終目的不是建構(gòu)畫面，也不是提升想象力，而是借由畫面之美引領(lǐng)學生再次回歸文本，學習語言。小學中年級學生閱讀時應(yīng)能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。朗讀是促進學生感受形象、品味語言、獲得審美體驗的最佳路徑。例如，《燕子》第二自然段的教學片段。

師：什么叫“趕集”？你有過趕集的經(jīng)歷嗎？

生1：我在老家每年都會趕集，趕集時人特別多，街上特別熱鬧。

生2：我也趕過集，到趕集那天，四面八方的人都到鎮(zhèn)上去，集市上有很多好玩的、好吃的。

生3：我們趕集時特別開心、激動。

師：看來大家都特別喜歡趕集。那么，這一自然段中都有什么景物來趕集呢？

生4：輕風、細雨、柔柳、花草，還有小燕子，它們都來趕集了！

師：這么多的景物都從四面八方聚攏過來趕集，形成了爛漫無比的春天！你能把它們趕集時的那種熱鬧、那份快樂讀出來嗎？

學生有感情朗讀。

師：同學們，如果我將這段話改成“細雨、柔柳、花、草、葉都聚攏起來，形成了爛漫無比的春天”。你們喜歡這樣的改動嗎？

生5：我不喜歡這樣改動。這樣改動后讀起來不太好聽。

師：你的語感特別強！原文讀起來更有節(jié)奏感、韻律感，而改動后的語言缺少這種感覺。

生6：原文寫雨就像毛一樣，說明雨特別細，柔柳有“千條萬條”說明柳枝特別多、長勢很旺盛，這樣寫，讀起來好像就真的能看到很細的雨和很多柳條。

生7：我也不喜歡這樣改動?！凹t的白的黃的花”說明花兒五顏六色，特別好看，“青的草，綠的葉”仿佛能讓我感受到春天的色彩特別鮮艷，而且生機勃勃。

師：是啊，加上這些形容詞，語言更有畫面感，也更能激發(fā)同學們的想象力。多美的語言，多富有生機的語言啊！讓我們伴隨著初春的音樂，讀一讀這一自然段吧！一邊讀一邊想象初春的美景！

這個片段緊扣“趕集”一詞，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“趕集”，并感受蘊藏在詞語背后的喜悅之情。學生第一次有感情朗讀時，仿佛親臨這早春的“趕集”現(xiàn)場，感受到早春噴涌而來的勃勃生機。學生在揣摩中發(fā)現(xiàn)了課文內(nèi)容的節(jié)奏感和畫面感。原來，課文之所以能激發(fā)我們豐富的想象，源自其極具魅力的表達方式——優(yōu)美的語言造就美妙的想象！可以說，學生的第二次朗讀是一段回歸語言、親近語言的品讀之旅。與此同時，“邊讀邊想象畫面”也便實現(xiàn)了它作為一種閱讀方法的真正價值——學習語言表達的智慧。