江蘇省啟東市海工幼兒園 陳玲玲

處于幼兒園階段的孩子，心智尚未成熟，還沒有形成一定的知識學習能力，接受能力不強。對于他們的教育，主要側重于心智的開發(fā)以及道德品質等方面的引導。教育應該以簡單直接、生動有趣、能引起幼兒注意的方式進行。其中，游戲教育是一個符合幼兒階段孩子特性的高效率教學方式。作為一名幼兒教育工作者，筆者在實際的幼教工作中，發(fā)現(xiàn)當前幼兒課程游戲化教學過程中存在一些問題和誤區(qū)，為了在幼兒課程中設置好游戲環(huán)節(jié)，本人以幼兒課程游戲化教學為研究對象，理論聯(lián)系實際，在本文中給出了一些改進的意見和建議。

一、幼兒課程游戲化教學的內涵及現(xiàn)實意義

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》對課程教學提出了具體的要求：“幼兒階段，他們主要依靠表象、感知來認識事物，思維依靠動作進行，思維帶有直覺行動性，幼兒的心理發(fā)展特點要求課程設置必須具有趣味性、具體化、生動性?！庇變簣@階段的孩子由于心智等方面還比稚嫩，所以他們在玩游戲的時候多是對比較簡單、趣味性較強的印象深刻。比如在角色扮演類的游戲“小兔子開門”當中，小班的幼兒基本對于劇情不是很清楚的，只是對于自己喜歡的角色加以模仿，也只是重復角色給他留下印象的某一句話，如“小兔子乖乖，把門開開”。中班的小朋友合作意識跟句子的概念就會比小班的強一點，到了大班以后小朋友們可以嘗試合作演一些帶有劇情的繪本等。在幼兒課程中進行游戲化教學對于幼兒的身心發(fā)展有著很多顯著的好處。對于活動類的游戲設計，比如一些運動類的游戲對于幼兒的身體健康有很大的好處，學生在參與游戲的過程中也是在鍛煉身體，能夠促進幼兒的成長發(fā)育。同時幼兒課程游戲化的設置，比如一些角色扮演類的、模仿類的等，可以讓幼兒在游戲中滿足好奇心，提高自我認知。同時在游戲的過程中也可以通過合作的方式提高幼兒的集體意識。

眾所周知，當前幼兒園的游戲化課程是幼兒教育的核心，也是重要內容。但是所謂的幼兒課程游戲化并不是一味地將游戲引入到教學中，游戲僅僅起一個輔助的作用，課程的最終目的還是對幼兒進行教學。在游戲中抓住教育教學的契機，將游戲設置得比較簡約化、更加趣味性，從而將整個游戲過程去繁留簡，抓住重點與吸引幼兒的點，這樣就更能激發(fā)幼兒的積極性。

二、對幼兒課程游戲化教學“瘦身”的幾點建議

（一）切實將教學目標與游戲相結合，在互動中改善教學

游戲的選擇其實是非常重要的，既要突出游戲的趣味性與娛樂性，以此來激發(fā)幼兒的參與興趣，同時也要引導幼兒積極參與進來，并關注教學目標與課程知識點。游戲只是一種手段，它最終的目的還是引導幼兒提高認知，發(fā)展身心知識。在幼兒課程教學中采用游戲化教學，教育者首先需要把握好游戲尺度，不是僅僅玩游戲就可以了，游戲的選擇、游戲的環(huán)節(jié)、游戲的設置都必須與課程緊密結合又環(huán)環(huán)相扣，總體上是以教學為主，游戲為輔，二者相輔相成才能起到效果。有些教育者在課堂上采用游戲的方式教學，往往由于課堂把握的力度不夠，造成課堂氛圍混亂，幼兒僅僅鬧哄哄地玩游戲，忽略了知識的學習與吸收，那這樣的游戲就談不上是教學。其次，教育者在設置游戲的過程中，需要充分考慮到每一位學生的心理特征，引導幼兒都能夠積極地參與進來。在游戲教學中，還應利用游戲的特點，引導學生互幫互助，共同進步。

（二）遵循幼兒的身心特征，注重游戲的趣味性

在開展游戲時，我們首先要建立的意識就是，游戲的主體是孩子，游戲的設計要能契合幼兒園階段孩子的基本特征。幼兒園時期的孩子正處于身心迅速發(fā)展的階段，而其建立健全個人品格以及價值體系，主要是通過親身的體驗以及對周圍的學習模仿。首先我們要衡量選擇的游戲是否能夠引導孩子樹立正確的行為習慣和思維方式。其次，由于幼兒階段孩子的運動能力與理解能力不夠成熟，我們還要判斷游戲的難易程度是否在孩子可接受的范圍內。通過游戲進行教育的根本目的，就是通過寓教于樂的方式，以趣味性的形式開展教學。如果游戲過程枯燥、游戲難度過大，會導致孩子們失去對游戲的興趣，達不到應有的教育效果。通過遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設置適合兒童相應發(fā)展階段的游戲，可以為幼兒游戲化教學進行有效“瘦身”，在創(chuàng)設輕松有趣的幼兒游戲環(huán)境的同時，寓教于樂，讓幼兒在游戲中不斷成長。

三、結語

幼兒階段是孩子成長的關鍵時期，我們應該重視幼兒在課程游戲中的表現(xiàn)。只有提升對幼兒課程游戲化教學的重視，提升各方面的認知與能力，在進行幼兒課程游戲化教學的過程中，根據(jù)幼兒的實際情況來設置簡單有趣且符合幼兒的心智成長規(guī)律的游戲，方能達到最優(yōu)的效果，從而促進幼兒全面發(fā)展。