江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂維娜

閱讀是英語學(xué)習(xí)的核心組成部分，也是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，英語閱讀在試卷中所占的分值也越來越多。在新課改的背景影響下，相關(guān)教育者不僅關(guān)注學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中是否可以獲取掌握相關(guān)的知識，更關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)自己的英語閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。在過去的英語閱讀教學(xué)中，教師只注重學(xué)生單詞和文章的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式較為單一，忽視了學(xué)生英語思維能力方面的發(fā)展，很難使學(xué)生的英語閱讀水平得到真正的提高。因此，在現(xiàn)階段的教育工作開展中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、營造良好課堂閱讀氛圍

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要場所，是教師傳授知識的重要途徑。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中相互交流、共同進步。因此，在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通，和學(xué)生一起努力營造一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正靜下心閱讀，感受閱讀本身的魅力。對于課堂，教師可以進行適當(dāng)?shù)难b飾，可以在班級的墻上找一塊固定區(qū)域張貼學(xué)生的優(yōu)秀英語書法作品、優(yōu)秀的英語小作文，在另一個區(qū)域張貼一些有名的英語小故事等。在教學(xué)設(shè)計上，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用越來越廣泛，教師可以利用多媒體設(shè)計一節(jié)英文欣賞課，讓學(xué)生通過多媒體聽一些英文歌曲，看一些英文電影，增加他們對英文學(xué)習(xí)的興趣。

英語閱讀課程開展的基礎(chǔ)是學(xué)生有一定的單詞積累，所以學(xué)生在英語單詞方面的學(xué)習(xí)也是十分重要的。比如，教授學(xué)生有關(guān)“色彩”的單詞時，由于小學(xué)階段的學(xué)生在生理和心理上發(fā)育還不成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對他們來說沒有太大的效果，教師在講課之前可以通過多媒體給大家放一首英文歌《Rainbow》，先通過多媒體給大家展示一張彩虹的圖片吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生聽著歌進行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在唱歌的同時記憶七個關(guān)于顏色的單詞，讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語中重要的教學(xué)內(nèi)容，新課改要求教師在開展教學(xué)活動時，始終把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動的主體，自己則扮演好引導(dǎo)者的角色，始終以發(fā)展的眼光看待所有的學(xué)生。在過去的英語教學(xué)中，教師沒有正確理解什么才叫閱讀教學(xué)，將閱讀課程演變?yōu)閱卧~和詞組的講解課堂。在這樣的課堂活動中，學(xué)生始終處于被動地位，對相關(guān)的英語知識也是死記硬背，并沒有真正意義上實現(xiàn)理解。因此，要想真正在小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就需要教師優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式。英語教材是我們進行學(xué)習(xí)時的主要知識來源，教師雖然在教學(xué)過程中不能過度通過教材開展教學(xué)活動，但應(yīng)當(dāng)意識到教材的重要性，合理利用教材，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)英語教材中，有很多文章都以對話的形式呈現(xiàn)，教師可以通過角色表演的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過自由結(jié)組的方式選定角色，對文章的內(nèi)容進行表演。比如說在學(xué)習(xí)《Our new home》這一單元內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生上臺來進行對話表演，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和文章理解能力。除此之外，在教學(xué)課堂上，利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，也對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有促進作用。比如，在學(xué)習(xí)《On the farm》這一課時，教師可以通過多媒體開展教學(xué)課程：展示一張Farm 的圖片，告訴學(xué)生我們現(xiàn)在就在這農(nóng)場里，播放動物的叫聲來讓學(xué)生猜測這是哪種動物，然后讓學(xué)生看圖片說出新的動物單詞。這一教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言能力，促進學(xué)生英語閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、合理設(shè)計課堂教學(xué)問題

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上，教學(xué)問題的設(shè)計也是影響學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素之一。課堂上，教學(xué)問題的設(shè)計不僅是檢驗學(xué)生英語閱讀成果的一種方式，還能讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)準(zhǔn)確地找到問題的切入點，提高課堂教學(xué)效率。每個學(xué)生的知識水平存在差異，在英語閱讀課堂上主要表現(xiàn)為英語語言能力水平不同。在新課改的背景下，教師在開展相應(yīng)教學(xué)活動時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，針對每個學(xué)生各自的特點設(shè)計教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)問題時，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的情況分層設(shè)計，設(shè)計的問題在學(xué)生的知識范圍之內(nèi)。如果教師沒有合理地設(shè)計教學(xué)問題，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問了超過他們知識水平的問題，則會嚴(yán)重打擊他們的自信心，進而影響他們的英語學(xué)習(xí)；如果教師對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問了簡單的問題，則對他們的學(xué)習(xí)起不到什么有效的幫助，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生一種驕傲的心理，認(rèn)為自己什么都學(xué)會了。

因此，根據(jù)文章內(nèi)容、班級學(xué)生情況合理地設(shè)計教學(xué)問題，才能真正促進學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《Season》為主題的英語閱讀時，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生情況合理設(shè)計問題。教師可以在通過對班級學(xué)生的全面觀察，將學(xué)生分成A、B、C 三個等級，根據(jù)每個等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題：針對A 等級的學(xué)生設(shè)計一些難度較低的問題，比如Do you know what the seasons are？對于B 等級的學(xué)生，就可以設(shè)計一些難度適中的問題，比如Can you describe each of the four seasons in one sentence？對于C 等級的學(xué)生就可以設(shè)計一些難度較高的問題，比如Which of the four seasons，spring，summer，autumn and winter，do you like best？Can you tell me your reasons？這樣的教學(xué)方式鍛煉了每個學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、合理安排課堂競爭活動

新課改要求一切教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在之前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師主導(dǎo)著整個課堂，學(xué)生只是在課堂上附和著教師的教學(xué)，與現(xiàn)階段的教育理念完全沖突。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，相關(guān)教育者不僅要求學(xué)生儲備知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生的好勝心較強，教師就可以充分利用這一特點來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代社會，沒有競爭就沒有進步，課堂教學(xué)同樣如此。在小學(xué)英語的閱讀課堂上，教師可以通過舉辦小組競爭活動，如情景模仿比賽、小組接力對話比賽等。通過這些方式鼓勵學(xué)生積極參加，形成良好的班級學(xué)習(xí)競爭氛圍。

比如，《At the market》這篇課文主要記錄了Jim 去超市買東西時和超市員工之間的對話。學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生進行小組對話練習(xí)。這時，學(xué)生為了得到獎品，就會努力模仿。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還提高了學(xué)生團隊之間的合作能力和語言表達能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下產(chǎn)生的理念。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能是實現(xiàn)的，它需要教師不斷更新自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。