江蘇省徐州市永安街小學(xué) 張 紅

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生要先認(rèn)字，然后再去閱讀、寫作，而漢字教學(xué)中不僅僅是要讓學(xué)生掌握字本身，還需要掌握漢字文化，這是現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)改革的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往缺少對(duì)漢字文化和傳統(tǒng)文化的滲透，從未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的角度來(lái)看，僅僅教會(huì)學(xué)生識(shí)字是不夠的，尤其是在受到外來(lái)文化沖擊的背景下，更應(yīng)該從低年級(jí)開始就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化熏陶。為了更好地幫助教師在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，我們應(yīng)先了解以下幾個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)針對(duì)性地提出策略。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)漢字文化滲透現(xiàn)狀及問(wèn)題所在

1.識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師沒有意識(shí)到識(shí)字教學(xué)結(jié)合漢字文化的重要性。在多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師通常僅是教會(huì)大家如何認(rèn)字，對(duì)漢字文化內(nèi)涵的滲透并不積極，很多教師沒有意識(shí)到其重要性。從漢字滲透文化類型來(lái)看，主要包括自然文化、人文文化、匯通文化。其中教師大多是人文文化滲透得多一些，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)依然有難度，所以多數(shù)教師不會(huì)主動(dòng)選擇漢字文化的滲透，或者是滲透較少、頻率較低。

（2）漢字自身復(fù)雜，滲透難度較大。漢字自身復(fù)雜的特性也是導(dǎo)致文化滲透難度較大的原因之一，尤其是字音方面。識(shí)字教學(xué)需要學(xué)生完全掌握字音，而字音掌握本身就難，更不用說(shuō)滲透文化了。多數(shù)教師會(huì)選擇字形來(lái)對(duì)文化進(jìn)行滲透，字音滲透漢文化的非常少，這就導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)漢字文化認(rèn)識(shí)不徹底、不全面，最終影響到識(shí)字教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“誓”字時(shí)，教師從拆分和造字上入手，將“誓”分為“折”和“言”，從字形上來(lái)說(shuō)，教師要談到“誓”意思是古代將軍讓士兵堅(jiān)持勇猛，不斷前進(jìn)的原則；但從字音上來(lái)說(shuō)，很難融入相應(yīng)的文化知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)字的理解不深刻。

（3）學(xué)生素養(yǎng)較低，滲透內(nèi)容無(wú)法有效理解。教師即使將漢字文化內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，也需要學(xué)生有能力去理解。但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低，缺少文化知識(shí)熏陶，過(guò)多或者過(guò)于復(fù)雜的滲透內(nèi)容反而會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。再者，教師缺乏對(duì)文化內(nèi)容的引導(dǎo)，小學(xué)生的認(rèn)知還不成熟，無(wú)法深入理解其含義，更無(wú)法領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，自然是起不到較好的教學(xué)效果。

2.識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題所在

（1）教師自身缺少漢字文化素養(yǎng)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然目標(biāo)是一、二年級(jí)的小學(xué)生，但卻并不簡(jiǎn)單，對(duì)教師的專業(yè)和學(xué)科要求同樣很高。很多小學(xué)教師都沒有達(dá)到漢字文化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，自身缺乏漢字文化知識(shí)，無(wú)法合理、準(zhǔn)確地滲透文化，故而導(dǎo)致了識(shí)字教學(xué)的滲透教學(xué)變得沒有任何意義。

（2）相關(guān)的識(shí)字教學(xué)漢字文化滲透的教材、資料較少。識(shí)字教學(xué)中教師需要的很多漢字文化都是來(lái)源于書籍、教材等工具，但目前教育行業(yè)缺少相關(guān)的書籍，現(xiàn)有的書籍涉及到的漢字文化相對(duì)較少，完全沒有體現(xiàn)出漢字文化內(nèi)涵，更沒有形成標(biāo)準(zhǔn)體系，所以很難讓教師從中找到有價(jià)值信息。

二、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)融入漢字文化的重要意義

教學(xué)實(shí)踐表明，將漢字文化和識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量有重要意義。首先，增加學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力。小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量較多，既要記住字音，還要看懂字形、理解字意，難度相當(dāng)?shù)拇蟆６谌雮鹘y(tǒng)漢字文化，可以幫助學(xué)生更好地理解某個(gè)字。其次，提高教學(xué)效率。通過(guò)滲透教學(xué)可以有效提高學(xué)生掌握漢字的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。概括來(lái)說(shuō)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)漢字文化的魅力。

三、小學(xué)識(shí)字教學(xué)滲透漢字文化的具體策略

1.滲透漢字文化應(yīng)系統(tǒng)化、工程化

小學(xué)語(yǔ)文以及小學(xué)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要想發(fā)揮滲透漢字文化的作用，就應(yīng)將其融入到識(shí)字教學(xué)體系中，使其系統(tǒng)化、工程化。教師要將漢字與文化看作是一體的、相互聯(lián)系的，應(yīng)將漢字文化和漢字有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，但要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)注重漢字形態(tài)還原，加強(qiáng)形象記憶。例如看圖是識(shí)字教學(xué)的重要手段，通過(guò)將漢字和具體的物體聯(lián)系在一起可以有效加強(qiáng)教學(xué)效果。低年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)在象形字和指事字上，還原漢字本來(lái)面目，應(yīng)從簡(jiǎn)至繁逐步掌握。

例如學(xué)習(xí)“蟲”這個(gè)漢字時(shí)，教師先展示圖片，然后再讓學(xué)生聯(lián)想到前面學(xué)習(xí)過(guò)的“鳥”，同類舉例；講到“烏”，辨析和“鳥”的區(qū)別；講到“羽”“尾”等，聯(lián)系到“鳥”，可以進(jìn)行造句等等。再例如象形字“鳥”，用圖片告訴學(xué)生哪里像鳥的頭，哪里是鳥尾等。

2.識(shí)字教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系應(yīng)科學(xué)化、豐富化

任何學(xué)科在教學(xué)中都應(yīng)具備完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于識(shí)字教學(xué)中的漢字文化滲透也應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系關(guān)系到教師的教學(xué)理念和手段?！胺?jǐn)?shù)論”不適合識(shí)字教學(xué)，更無(wú)法開展?jié)h字文化滲透。如很多教師關(guān)注低年級(jí)的組詞、造句等練習(xí)，卻忽視識(shí)字能力以及文化滲透，學(xué)生的興趣得不到發(fā)展，更不要說(shuō)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)科學(xué)化、豐富化，提倡發(fā)言、辯論、講故事、作業(yè)等方法相互結(jié)合；評(píng)價(jià)結(jié)果不用成績(jī)高低來(lái)體現(xiàn)，只用優(yōu)和良，有效增加學(xué)生自信心。

例如學(xué)習(xí)“川”字時(shí)，教師播放大川水流的視頻；學(xué)習(xí)“休”時(shí)，可以講解趣味故事：古代一個(gè)人伐木時(shí)，經(jīng)常會(huì)停下來(lái)休息；學(xué)習(xí)“尖”時(shí)，可以以猜謎的方式，如“上小下大”是什么字等等。如此就可以加深學(xué)生記憶和理解。

3.提高教師漢字文化知識(shí)水平以及漢字文化教學(xué)的地位

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢文化滲透是拓展，要想讓識(shí)字教學(xué)和滲透漢文化有機(jī)結(jié)合，需要教師以及教育工作者重視其作用，有關(guān)部門應(yīng)提高漢字文化教育的地位。只有提高了漢文化在教學(xué)中的地位，才能保證教學(xué)中有效滲透，學(xué)生才有充足時(shí)間受到漢文化熏陶。之所以不斷強(qiáng)調(diào)漢文化滲透，其深遠(yuǎn)意義在于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，學(xué)會(huì)更多的漢字，擁有更多的漢文化知識(shí)，才能更好地閱讀和寫作。

教師的漢字文化素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，只有加強(qiáng)自身的漢字文化知識(shí)，多了解和掌握更多的漢字文化，才能有效給學(xué)生實(shí)施文化滲透。教師提高漢文化的手段多種多樣，可以借助各種漢文化書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，教育部門也應(yīng)開設(shè)相關(guān)的課程，建立漢字文化資源庫(kù)。上述措施和方法都能保證教師提高自身漢字文化素養(yǎng)。

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的漢字文化內(nèi)涵滲透還存在較多問(wèn)題，滲透難度大、教師漢字文化知識(shí)匱乏、沒有科學(xué)、系統(tǒng)的漢字文化教學(xué)體系，從而導(dǎo)致了識(shí)字教學(xué)較為片面。為了提高學(xué)生識(shí)字的效率以及語(yǔ)文綜合能力，相關(guān)部門需要重視識(shí)字教學(xué)體系建設(shè)，將滲透漢字文化內(nèi)涵作為重要的工作來(lái)抓，逐步融入到教育體系中。同時(shí)，教師應(yīng)努力提高自身的漢字文化知識(shí)水平，改變對(duì)識(shí)字教學(xué)以及漢文化內(nèi)涵滲透教學(xué)的傳統(tǒng)觀念?？傊?，唯有多方努力，才能從根本上提高學(xué)生識(shí)字能力以及漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)。