江蘇省海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 俞春花

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入“情境課程”的教學(xué)方法，能促進(jìn)小學(xué)生群體之間的互動(dòng)交流，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，確保英語(yǔ)教學(xué)能有效落實(shí)。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，我們要在學(xué)生群體之間開(kāi)展各種英語(yǔ)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)。本文就從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)“英語(yǔ)情境課程資源開(kāi)發(fā)”的教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用做幾點(diǎn)分析。

一、注重英語(yǔ)情境的教學(xué)，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，與學(xué)生日常生活有著很強(qiáng)的相互關(guān)系。注重英語(yǔ)情景的教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的情感，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該看到時(shí)代發(fā)展的變化，為學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)題材，從而創(chuàng)造出“藝術(shù)性”較強(qiáng)的英語(yǔ)課堂氛圍，給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在We love animals這一主題的教學(xué)講解過(guò)程中，很多孩子對(duì)動(dòng)物的種類不了解，也不能掌握實(shí)質(zhì)性的英語(yǔ)詞匯。我們可以為學(xué)生選擇和播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)物主題的直觀展現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知。

培養(yǎng)學(xué)生的情感思維意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是師生共同配合、有效銜接的過(guò)程。在新時(shí)代的教學(xué)需求下，教師起到一個(gè)教學(xué)的奠基作用，既是學(xué)生的好導(dǎo)師，也是學(xué)生的好朋友。教師之間既是相互合作的教學(xué)關(guān)系，又是相互交流的探究者。我們可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，陪伴孩子的“語(yǔ)言表達(dá)、思維習(xí)慣養(yǎng)成”等學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。We love animals是一個(gè)特別靈活的教學(xué)課題，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法和思維，可以大膽地說(shuō)出自己的想法，師生共同營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如下面的情景對(duì)話：

Teacher：Do you know what animals eat？

Student A：Monkeys eat bananas.

Student B：Rabbits eat grass.

Student C：Small fish eat shrimp.

在這種情景對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，是接收知識(shí)、反饋知識(shí)的學(xué)習(xí)者。而教師起到一個(gè)“拋磚引玉”的作用，要給學(xué)生布置各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并由學(xué)生自主完成，從本質(zhì)上提高學(xué)生的英語(yǔ)感知能力，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的發(fā)展進(jìn)程。如果對(duì)課堂教學(xué)有什么疑惑的地方，學(xué)生要及時(shí)向老師詢問(wèn)，以滿足自身的學(xué)習(xí)需求，提升自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知能力。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也要及時(shí)做出反饋，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，拉近和學(xué)生之間的心理距離。

二、強(qiáng)化課程資源的模式，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)發(fā)

有價(jià)值的“主題探究活動(dòng)”是情境教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，教師只有強(qiáng)化課程資源的模式，不斷引進(jìn)新時(shí)期的教學(xué)元素，才能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)發(fā)，滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

無(wú)論是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還是主題活動(dòng)的展示，都需要教師嚴(yán)格按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)新的課程資源，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程都更加科學(xué)。隨著素質(zhì)教育理念的不斷加強(qiáng)，“英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”已經(jīng)成為很多教師研究的重要課題。如果沒(méi)有明確的課程資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有方向感，也就沒(méi)有開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)，教師的教學(xué)資源也只能囿于課本與經(jīng)驗(yàn)，課堂方案也落實(shí)不到位。為了解決這些實(shí)質(zhì)性的教學(xué)問(wèn)題，我們要強(qiáng)化課程資源的模式，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)發(fā)，讓英語(yǔ)課堂得到更多資源的支撐，更加貼近孩子們的學(xué)習(xí)和生活。

以The king’s new clothes這一主題活動(dòng)為例?！皀ew clothes”表示很多新衣服。我們可以借助這個(gè)題材，給孩子們演示各種“顏色單詞”的圖片，幫助學(xué)生理解和記憶，發(fā)揮情感教學(xué)的有效作用?！皉ed，blue，green，yellow，white，black”等，都是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的英語(yǔ)單詞。如果學(xué)生對(duì)主題故事感興趣，我們還可以給其閱讀相應(yīng)的文章片段，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。比如“The king walked through the city in his new clothes.”表示國(guó)王穿著他的新衣服走在大街上；“There were a lot of people in street.”大街上有很多來(lái)來(lái)往往的人，他們都看著國(guó)王而且大叫；“They looked at the king and shouted.”每個(gè)人都說(shuō)國(guó)王的新衣很漂亮，“What beautiful clothes！”其中還有幾個(gè)核心的英語(yǔ)單詞，“walk through/a lot of/look at”等短語(yǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)思考，以促進(jìn)他們對(duì)詞組的理解和吸收。

三、引入英語(yǔ)情境的實(shí)例，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

不同的學(xué)生有不一樣的思維方式，面對(duì)不同的英語(yǔ)題材，往往學(xué)習(xí)感受也不同。有的學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一番課堂教學(xué)之后，他們?nèi)匀桓械揭猹q未盡，還想繼續(xù)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于這類同學(xué)，教師就要抓住教學(xué)契機(jī)，提前到網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，給學(xué)生提供有價(jià)值的英語(yǔ)情景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)，他們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯，懂得如何去閱讀一篇完整的英語(yǔ)短文，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引入英語(yǔ)情境的實(shí)例，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如下面這篇英語(yǔ)短文，我們可以把各個(gè)句子進(jìn)行拆分，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，感受每個(gè)句子所體現(xiàn)出的情感。

1.Uncle said，“This dress really looks good.”叔叔說(shuō)道：“這條裙子非常漂亮?！逼渲械娜棺邮堑谌朔Q單數(shù)的形式，所以表語(yǔ)要用復(fù)數(shù)形式的“l(fā)ook”。

2.Aunt said to her husband，“You’re going to make me a dress like this too.”叔叔對(duì)他的妻子說(shuō)：“你應(yīng)該也去購(gòu)買(mǎi)這樣的一條裙子?！边@里的時(shí)態(tài)是未來(lái)時(shí)態(tài)，所用的句型為“You’re going to”，指還沒(méi)有發(fā)生的事，但在計(jì)劃之中。

3.“It’s worth it if you can wear such a dress all your life.”其中的“It’s worth it if...”為形式主語(yǔ)開(kāi)頭的句子，意為做什么事情是非常值得的。

這種情感課堂的講解，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們感受妙趣橫生的英語(yǔ)課堂，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。教師要做好引導(dǎo)和教學(xué)的作用，注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)英語(yǔ)課堂有著足夠多的資源支撐，教師的教學(xué)熱情就能明顯提升，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力也能快速發(fā)展。如果有的小學(xué)生存在叛逆心理，不愿意服從教師的引導(dǎo)和教學(xué)，也不愿意和周圍的同學(xué)交流溝通，這就說(shuō)明課堂的教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)教師就要做好自身的反省工作，不斷優(yōu)化和完善英語(yǔ)課堂模式，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)課堂向前發(fā)展，保證每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地融入到英語(yǔ)活動(dòng)中。

總而言之，英語(yǔ)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維理解能力等都有較高的要求。隨著新課程改革的發(fā)展，“情境教學(xué)法”越來(lái)越受到廣大師生的喜愛(ài)，特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法起到很大的教學(xué)應(yīng)用效果，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)出嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師要注重英語(yǔ)情境的教學(xué)，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容，通過(guò)各種有價(jià)值的教學(xué)題材，優(yōu)化課程資源的模式。只有這樣才能配合英語(yǔ)情境的實(shí)例，有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。