江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué) 王 嘯

譯林新版英語(yǔ)教材有著科學(xué)性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅依憑教材，很難滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。為此，許多學(xué)校、教師相繼開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)繪本教學(xué)，作為對(duì)譯林版英語(yǔ)教材的補(bǔ)充、延伸、拓展。常見(jiàn)的繪本系列教材主要有“黑布林英語(yǔ)閱讀”系列、“跟上兔子”系列。值得注意的是，教師要有意識(shí)地將英語(yǔ)繪本與教材整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、資源介入，讓教材與繪本整合更具適切性

所謂“多模態(tài)”資源介入，就是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等呈現(xiàn)信息，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅圖文并茂，而且具有聲色光影的效果。英語(yǔ)教學(xué)要具有適切的效果，就需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特征和心理特質(zhì)等，進(jìn)行適切的教材改造，讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，讓英語(yǔ)教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

多模態(tài)的資源正由單一的文字、圖片向音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)方面轉(zhuǎn)變、提升。比如譯林版五年級(jí)上冊(cè)的At Christmas，講述的是Mike一家的圣誕節(jié)。為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，我們拓展資源，選取了黑布林英語(yǔ)中的《兔子巴尼的圣誕禮物》。這本繪本主要講述了關(guān)于兔子巴尼的故事。巴尼是兔子?jì)寢屪钚〉暮⒆?，它丟三落四，其他的兔子哥哥、姐姐們有的東西它都沒(méi)有，它什么都不會(huì)玩，只會(huì)玩捉迷藏。巴尼為了捉迷藏，躲在一個(gè)非常暗的屋子里，而巴尼又害怕捉迷藏。其他兔子找不到它都回家了。兔子?jì)寢屇弥蛛娡舱野湍幔詈蟀湍峄氐酵米計(jì)寢屔磉?。媽媽送給她的孩子們不同的禮物，其中巴尼的禮物最特殊，它得到了一個(gè)手電筒。因?yàn)?，這個(gè)手電筒能給巴尼帶來(lái)光明。不難發(fā)現(xiàn)，繪本的故事情節(jié)要比教材豐富得多，詞匯量、句型都較為豐富。教學(xué)中，筆者研發(fā)了多媒體課件，將繪本中的故事分成幾個(gè)部分，同時(shí)讓故事動(dòng)態(tài)化、多媒體化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

多模態(tài)的資源，是指由文字、圖片、色彩等元素合成的資源，能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生的英語(yǔ)思維插上學(xué)生想象的翅膀。多模態(tài)的資源是豐富的，可以用圖片呈現(xiàn)形象，可以用色彩表達(dá)情感，還可以用音頻進(jìn)行語(yǔ)言示范等等。通過(guò)多模態(tài)的資源的引進(jìn)，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、感官刺激，讓教材與繪本整合更具整體性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不純粹是讀的過(guò)程，更是用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用大腦思的過(guò)程。從這一意義上說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種審美性的認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)眼睛的看，讓學(xué)生能欣賞到英語(yǔ)圖畫(huà)之美；通過(guò)傾聽(tīng)，讓學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律之美；通過(guò)英語(yǔ)創(chuàng)作，讓學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)作文的創(chuàng)作之美。

比如教學(xué)Goldilocks and the three bears，筆者將黑布林英語(yǔ)《小紅帽》繪本引入課堂，因?yàn)檫@一繪本的文體和本課的文體是一致的，都是童話(huà)故事。在繪本閱讀過(guò)程中，筆者設(shè)置任務(wù)，刺激學(xué)生的思維、想象。任務(wù)一：閱讀了教材文本和繪本文本，請(qǐng)你談一談這些角色的性格。任務(wù)二：你喜歡其中的哪些角色，說(shuō)出你的理由。任務(wù)三：讀了這些故事，談一談你所受到的啟發(fā)。任務(wù)四：繼續(xù)閱讀一些童話(huà)故事的英語(yǔ)繪本。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)深度閱讀繪本，他們展開(kāi)獨(dú)立思考、小組交流。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)讀者劇場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，從而充分發(fā)揮學(xué)生的多種感官作用。為了學(xué)生的表演，教師要提供舞臺(tái)、道具（面具）、配音、背景等，引導(dǎo)不同的角色作出一些表情、動(dòng)作、旁白、對(duì)話(huà)等，從而營(yíng)造一種立體性效果。在這個(gè)過(guò)程中，自然能舒展作為看客的學(xué)生的多種感官，自然能表征和確證學(xué)生自我的本質(zhì)力量。

多感官刺激能讓學(xué)生形成綜合的、立體的信息捕捉能力。多感官的協(xié)調(diào)認(rèn)知可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的理解。教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)繪本的時(shí)空，讓學(xué)生觀(guān)察英語(yǔ)繪本中的角色動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等。融入了學(xué)生視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和肢體模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

三、多向互動(dòng)，讓教材與繪本整合更具育人性

學(xué)習(xí)互動(dòng)一般是指人與人之間的對(duì)話(huà)、交往。多向互動(dòng)應(yīng)該還包括學(xué)生與文本、環(huán)境等的交互作用，包括環(huán)境、文本對(duì)主體人的刺激以及主體人對(duì)環(huán)境、文本的能動(dòng)作用。將教材與繪本整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀教材閱讀繪本，通過(guò)繪本更好地理解教材，這就是繪本、教材與學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，能讓教材與繪本更具育人性。

比如教學(xué)The king’s new clothes時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的情景不感興趣。為此，筆者輔之以英語(yǔ)繪本The emperor’s new clothes，同時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載了動(dòng)畫(huà)片The emperor’s new clothes。相比較而言，英語(yǔ)繪本的內(nèi)容要比教材豐富得多。豐富的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生在繪本、教材與影視之間的互動(dòng)，因此，這樣的教學(xué)是富有創(chuàng)造性的。教學(xué)中，筆者出示兩個(gè)整體性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考、互動(dòng)交流：When did the story happen？Who were in the story？通過(guò)兩個(gè)主要的問(wèn)題引出教材的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，通過(guò)兩個(gè)主要的問(wèn)題將教材的內(nèi)容結(jié)合插圖分成四個(gè)部分，并借助問(wèn)題鏈進(jìn)行深度解讀、互動(dòng)。比如對(duì)于第一個(gè)部分的內(nèi)容，筆者設(shè)置了這樣的問(wèn)題串：What did the king like？Who wanted to make new clothes for the king？How was the king？通過(guò)教材、繪本、影視的互動(dòng)，學(xué)生領(lǐng)略了故事的深刻意蘊(yùn)，課堂學(xué)習(xí)顯得異常生動(dòng)。

繪本教學(xué)的多模態(tài)開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教材與英語(yǔ)繪本的聯(lián)姻，不僅能引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中審美，而且能引導(dǎo)學(xué)生立美。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，巧用繪本、善用繪本，不斷開(kāi)發(fā)繪本的多種功能，讓繪本更好地整合、融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。讓繪本成為點(diǎn)亮英語(yǔ)教學(xué)的一盞燈！