□俞祝強 王 晨

學(xué)校工作頭緒多、涉及面廣、臨時任務(wù)不斷。校長如何才能做到有條不紊、應(yīng)付自如、開拓創(chuàng)新并形成學(xué)校特色品牌呢？ 作為一校之長，一定要有總攬大局的戰(zhàn)略思考。

一、校長眼界要寬，高屋建瓴觀全局

習(xí)近平總書記多次告誡大家：“要提高戰(zhàn)略思維能力，不斷增強工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性、創(chuàng)造性”。[1]這對中小學(xué)校長如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校工作是一個多要素交織、多層次交匯的有機整體，為了防止顧此失彼，工作中校長務(wù)必做到如下幾點：

一是全方位洞察。校長只有洞察本單位的一切，才能弄清學(xué)校內(nèi)部的各種聯(lián)系，才能明了總體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，從而確保各項活動與總體目標(biāo)相一致。校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，從校內(nèi)情況到校外環(huán)境，從上級部署到基層需求，從教師配備到學(xué)生來源，從硬件設(shè)施到精神風(fēng)貌，以及學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢、定位與愿景，都要做到心中有數(shù)、胸有成竹，否則難免只見樹木、不見森林，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。

二是全過程關(guān)注。學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的各個要素不是孤立的、靜態(tài)的，隨著時間的推移、情況的變化，總會出現(xiàn)一些與現(xiàn)實不合拍的情況。作為校長必須及時審視學(xué)校發(fā)展的情態(tài)，分析當(dāng)前的有利條件、不利因素和可用資源，并根據(jù)事物的發(fā)展與態(tài)勢修正過去的策略和路徑，制定相應(yīng)的要求與措施，引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)、健康、穩(wěn)健發(fā)展。

三是全員化覆蓋。一所學(xué)校不是靠校長一個人就能辦好的，也不是靠少數(shù)幾個人就能辦好。只有當(dāng)全校師生包括全體家長通力合作、同舟共濟，方能讓學(xué)校系統(tǒng)中的各要素以最佳的方式相組合，形成合力，發(fā)揮功效。對教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、教學(xué)背景、教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對家長的基本情況、教育理念、疑難與問題、建議與需求等等，都要通過實際觀察、座談走訪、問卷調(diào)查，才能切實了解、精準(zhǔn)把握。只有摸清了 “家底”，才能讓我們的工作更能對癥下藥、有的放矢。

四是全要素統(tǒng)籌。學(xué)校管理千頭萬緒、錯綜復(fù)雜，但歸根結(jié)底不外乎 “人、財、物、時間、空間、信息” 六個要素。校長只有把握好學(xué)校發(fā)展的趨勢，用戰(zhàn)略的眼光、系統(tǒng)的觀念，優(yōu)化各種要素配置，凝聚各方積極力量，力爭做到“人” 盡其才、“財” 盡其力、“物”盡其用，“時間管理” 體現(xiàn)張弛有度、“空間管理” 注重 “三位一體”（家庭、學(xué)校、社區(qū)）、“信息管理”力爭快捷通暢，才能在 “十個指頭” 的和諧配合中，既抓住要害又統(tǒng)籌兼顧，既突出重點又整體推進(jìn)，彈奏出學(xué)校和諧發(fā)展的優(yōu)美樂章。

五是全面性考量。任何決策與行動，其結(jié)果總會有得有失、有利有弊。這就需要我們在決策時，切實比對其得失，權(quán)衡其利弊，盡量做到趨利避弊、揚長補短，并在以后的工作中不斷固根基、補短板、強弱項，讓成功釋放出最大值，把遺憾降低到最低度。

二、校長眼光要遠(yuǎn)，深謀遠(yuǎn)慮看未來

細(xì)節(jié)決定成敗，是大家耳熟能詳?shù)囊痪湓?。需要明確的是，細(xì)節(jié)誠然重要，有時一個微不足道的細(xì)節(jié)，確實會決定某項工作的成敗乃至一個人的命運。但談?wù)?“細(xì)節(jié)”，必須建立在戰(zhàn)略指導(dǎo)正確的前提之下。戰(zhàn)略上出現(xiàn)了偏差，發(fā)生了失誤，任你如何注重小事、細(xì)節(jié)也是枉費心機，白花功夫。正所謂： “差之毫厘，謬以千里”。因此，對于校長來說，看問題、辦事情，應(yīng)從長計議，往遠(yuǎn)看，往前看，要做到未雨綢繆、居安思危。為了確保各項工作 “不走錯路，少走彎路”，校長應(yīng)特別注重戰(zhàn)略思考。

一是方向性。黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。在十九大報告中，習(xí)近平總書記再次強調(diào)： “要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。”[2]這是教育行動的綱領(lǐng)，學(xué)校管理的方向。明確了方向，于教師而言，就行有所遵，動有所奉；于學(xué)生而言，則學(xué)有所旨，習(xí)有所歸。

二是前瞻性。教育決策的前瞻性即是指要認(rèn)真分析當(dāng)今社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展趨勢，明晰先進(jìn)的教育理念，明了最新的教科成果，明察未來的發(fā)展走向，因地制宜地做好頂層設(shè)計、訂好教育規(guī)劃。有些校長之所以 “看得近”，主要是因為他們想問題、辦事情，習(xí)慣于傳統(tǒng)觀念，滿足于已有成績，熱衷于縱向比較。這樣的思維模式，必然導(dǎo)致故步自封、孤芳自賞。作為新時期的校長，我們應(yīng)多些國際視野、多些長遠(yuǎn)眼光，這樣方能 “跳得出” “看得遠(yuǎn)”，把握未來。

三是創(chuàng)新性。面對變化了的國情、變化了的學(xué)生，以及由于經(jīng)濟和社會快速發(fā)展帶來的多元、多層次的學(xué)習(xí)需求和教育需求，教育唯有創(chuàng)新才能不斷發(fā)展與超越。墨守成規(guī)必致裹足不前，邯鄲學(xué)步只會貽笑大方。因此，校長要努力創(chuàng)新與構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和成長路徑的教育理念、課程體系和培養(yǎng)模式。學(xué)校發(fā)展要有新思路、新機制、新舉措，希望在于不斷地創(chuàng)新之中！

四是可行性。即從人力、物力、財力、技術(shù)支撐諸方面來說，決策都必須是可以執(zhí)行的。假如做出的決策無論從學(xué)校的外部環(huán)境還是從學(xué)校的內(nèi)部條件來說都是難以實現(xiàn)的，那么這樣的決策顯然是不可行，抑或行難見效、行難致遠(yuǎn)的。就好比在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度都要適合學(xué)生的身心發(fā)展，雖有一定的難度，但是經(jīng)過學(xué)生的努力，是能接受、能掌握、能達(dá)成教育目的的，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。否則，一味地標(biāo)新立異或偏高過難，只會讓學(xué)生望而生畏，望而卻步。

五是預(yù)見性。所有改革都不可能在一片贊揚聲中走完全程。因為，改革是一項開創(chuàng)性的事業(yè)，它必然會沖擊原有的秩序和價值觀，必然會引起人與人之間利益關(guān)系的重新調(diào)整，不可避免地會出現(xiàn)各種阻力。所以在決策過程中，校長既要考慮有利因素，也要考慮不利因素；要對可能出現(xiàn)的困難、可能存在的風(fēng)險、可能帶來的干擾，做到準(zhǔn)確預(yù)判，力爭化不利因素為有利條件，確保各項工作有序推進(jìn)，順利走完“最后一公里”。

六是民主性。俗話說： “千人吃飯，一人做主”。但是校長的本領(lǐng)再強、水平再高，離開了上級支持，缺少了教師配合，一切良好的愿望、美好的藍(lán)圖只能是水中月、鏡中花。在利益訴求日益多元化的今天，通過公開征求大家對決策的看法與意見，為各種觀點提供暢述的機會、協(xié)商的平臺，讓教師陳述訴求、表達(dá)意愿，更有助于凝聚共識。校長要知道，集眾智方能聚民心。

三、校長眼神要準(zhǔn)，審時度勢抓關(guān)鍵

校長的戰(zhàn)略思考還體現(xiàn)在想問題要想在點子上，抓工作要抓到點子上。所謂點子，就是關(guān)鍵問題和適當(dāng)時機。校長在管理學(xué)校時，應(yīng)特別關(guān)注與處理好下列關(guān)鍵因素。

一是基礎(chǔ)性項目。人們常說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”?；A(chǔ)性項目是指在學(xué)校發(fā)展中處于基礎(chǔ)地位，對整體發(fā)展起著制約和決定作用，規(guī)定與反映著各項教育活動的發(fā)展方向與運行速度的根本性項目。比如，完善的制度體系是一所學(xué)校、一個單位正常運行的最重要基礎(chǔ)。但是學(xué)校與機關(guān)不同、與企業(yè)迥異，因此要十分注意制度創(chuàng)新，做到規(guī)范性與人文性相融、約束性與自主性同重、集中性與民主性兼顧、懲戒性與激勵性并舉，讓冷冷的 “條條框框” 敷上“關(guān)心人、尊重人、愛護人” 的厚重底色。

二是全局性工作。學(xué)校工作很繁雜，很瑣碎。作為校長，如果事無巨細(xì)，樣樣都去親自抓、親自管，勢必陷進(jìn)事務(wù)堆里，分散抓全局性工作的精力。所以校長要 “有所為，有所不為”，擺脫日常事務(wù)的束縛，集中主要精力抓好那些參與面廣、涉及人多、影響度深的全局性工作。比如德育工作，其重要性不言而喻。而德育絕非哪個人、哪個學(xué)科、哪個部門的事情。作為校長，需協(xié)調(diào)各方力量，調(diào)動各種因素，形成管理育人、教書育人、服務(wù)育人的局面。

三是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。指事物發(fā)展最關(guān)緊要的部分或節(jié)點，對工作開展和情況變化起決定作用的因素。抓住了 “關(guān)鍵性” 環(huán)節(jié)，就能“一著棋活而全盤活”。比如，課程是學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供的最重要的服務(wù)產(chǎn)品，但是從 “有效供給”的角度來審視當(dāng)下的課程設(shè)置，尚有諸多的問題與不足。簡言之，一是配比不當(dāng)，重必修課程輕選修課程，重知識課程輕實踐課程，重考試課程輕非考課程，重國家課程輕地方 （校本） 課程；二是質(zhì)量不高，在有限的地方 （校本） 課程中也是才藝性 （如音、體、美）課程居多，能滿足學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的精品課程很少，難以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展與差異化需要；三是融合不夠，學(xué)科融合是提高學(xué)科教學(xué)的理性訴求，也是提升綜合素質(zhì)的必然走向，現(xiàn)實教學(xué)中鮮有不同學(xué)科元素的有機滲透與融合。學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容普遍興味不濃、興致不高、興趣不大。因此，如何抓住課程建設(shè)這個關(guān)鍵因素，使課程建設(shè)真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展，十分值得探索與突破。

四是突發(fā)性事件。突發(fā)性事件是指突然發(fā)生的可能帶來嚴(yán)重危害的意外事件。對待這些事件，如果處理不當(dāng)，以 “一著不慎，滿盤皆輸” 言之，毫不為過。作為校長，無論面對的是何種緣由、何種門類、何種性質(zhì)的突發(fā)事件，都應(yīng)立刻作出正確反應(yīng)并及時控制局面，沉著冷靜安定人心，以有效的舉措去贏得時間，以果斷的行動去化解矛盾。比如，今年年初發(fā)生的 “新冠疫情”，無論是開學(xué)前的線上教學(xué)，還是開學(xué)后的各項工作，牽涉到千家萬戶，牽動著每個人的心。作為校長，無疑要緊繃每一根弦，打起十二分精神，鼓足十二分干勁，做到全力以赴、全心投入，真正做到一絲不茍，使疫情防控與教學(xué)工作兩不誤。

五是敏感性問題。它是指那些特別容易引起人們情緒激烈反應(yīng)的問題。情緒看似小事，其實積極的情緒可成就人，推動人；消極的情緒則可制約人，損害人。情緒是決定我們謀事、辦事能否順利的重要因素。我們只有善待與消解消極情緒，挖掘與強化積極情緒，做到標(biāo)本兼治、權(quán)責(zé)兼顧，方能讓員工真正心兒順、氣兒暢、勁兒足。比如，讓 “錢袋子”鼓起來，是大家最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的問題。我們既不必諱言，更不容忽視。尤其是延時津貼、績效工資的核發(fā)，校長一定要做到“一碗水端平”，要有十分詳盡的方案并由教代會通過。每次發(fā)放津貼前都要先行張榜公布，做到公平、公正 “陽光” 核發(fā)，才會真正體現(xiàn) “有付出就有回報，有貢獻(xiàn)就有收獲”，使教職員工由衷地感到工作更有盼頭，生活更有奔頭，無不 “擼起袖子加油干”。

值得指出的是，每一項戰(zhàn)略思考的背后，無不蘊含著管理者的站位與格局，拷問著決策者的思維方式和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。校長只有在準(zhǔn)確把握黨和國家的教育方針、政策的基礎(chǔ)上，不斷提高自身素養(yǎng)，具備了深厚的教育情懷、先進(jìn)的教育理念、廣闊的教育視野，方能思之周、思之深、思之新，方能在決策之時克服急功近利的短期行為，方能使所決之策更接地氣、更具底氣、更富生氣。