浙江新昌縣鼓山小學(xué) 呂 林

統(tǒng)編版教材依照“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式編排課文。其中，語(yǔ)文要素明確了單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，指明教師之教與學(xué)生之學(xué)的方向，成為課堂教學(xué)的抓手。那究竟語(yǔ)文要素該怎么落實(shí)？如何才能把握語(yǔ)文要素在一篇課文、一節(jié)課中的分量？怎樣才能讓學(xué)生真正在課堂學(xué)習(xí)中落實(shí)語(yǔ)文要素、形成語(yǔ)文能力？筆者以《什么比獵豹的速度更快》為例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、“明確”要素：基于課前導(dǎo)讀，聚焦目標(biāo)方法

教學(xué)目標(biāo)是課堂中師生全部行為的綱領(lǐng)性抓手，內(nèi)容的研制、策略的選擇，都需要從目標(biāo)的入手來(lái)審視和考量。很多教師在使用統(tǒng)編版教材中存在一個(gè)誤區(qū)，即有了語(yǔ)文要素就不需要自主確定目標(biāo)，甚至直接將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。這種機(jī)械化、照搬化的方式，忽視了文本自身的特點(diǎn)，忽視了對(duì)單元的整體把握，更忽視了學(xué)情的摸查。因此，教師要善于從單元整體、文本內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求三個(gè)維度之間的交融點(diǎn)出發(fā)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》第一課時(shí)就可以將目標(biāo)設(shè)置為：（1）緊扣課文，初步利用關(guān)鍵詞句了解大意，認(rèn)識(shí)到借助關(guān)鍵詞語(yǔ)能夠提高科普文的閱讀速度；（2）能夠遷移借助關(guān)鍵詞提高閱讀速度的方法，閱讀類型相同的科普文；（3）辯證認(rèn)知快讀與慢讀之間的聯(lián)系，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到慢讀能發(fā)現(xiàn)快讀所不能閱讀的秘密，為第二課時(shí)的慢讀深思埋下伏筆。

其中，目標(biāo)（1）就是編者課前導(dǎo)讀直接提出來(lái)的，是對(duì)前面課文“不停讀、不回讀”“連詞成句”閱讀方法的鞏固，同時(shí)也是為下一篇課文《冀中地道戰(zhàn)》帶著問(wèn)題讀的一種鋪墊；目標(biāo)（2）就是基于學(xué)情，在學(xué)生感知方法、積累方法之后進(jìn)行方法的遷移運(yùn)用；目標(biāo)（3）的設(shè)定是站在語(yǔ)文要素的對(duì)立面，跳出語(yǔ)文要素本身來(lái)關(guān)注語(yǔ)文要素，從而更好地夯實(shí)能力發(fā)展。

這樣的目標(biāo)緊扣課文、學(xué)情、單元，契合了編者用意，尊重了學(xué)生認(rèn)知，以此為抓手，課堂教學(xué)才能使語(yǔ)文要素在最適切的狀態(tài)中得到落實(shí)。

二、“初感”要素：基于內(nèi)容信息，形成提速方法

不管目標(biāo)如何，無(wú)論訓(xùn)練哪一方面的能力，語(yǔ)文課堂都需要以理解為基礎(chǔ)、為要?jiǎng)?wù)，尤其是第一課時(shí)，更需要整體把握課文內(nèi)容，為下面的深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)，但問(wèn)題在于究竟該運(yùn)用怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生快速、高效、精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容。

比如，理解《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，首先，教師組織學(xué)生快速感知課文內(nèi)容時(shí)就不再是逐個(gè)自然段依序進(jìn)行，而是根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，以“獵豹”為基點(diǎn)，快速梳理課文內(nèi)容，提煉出逐個(gè)描寫(xiě)的事物；其次，指導(dǎo)學(xué)生依照小組合作方法對(duì)事物的速度進(jìn)行排序，在無(wú)形之中滲透了梳理課文的方法，學(xué)生從內(nèi)容入手或提煉關(guān)鍵數(shù)據(jù)，或提煉典型句式，緊扣有關(guān)速度的數(shù)據(jù)，或者“一個(gè)事物比另一個(gè)事物快”的關(guān)鍵詞句，對(duì)事物的速度進(jìn)行了排序；最后，組織學(xué)生以不同的形式概括課文內(nèi)容。

這一板塊的教學(xué)，表面上看是在概括課文內(nèi)容，其背后的價(jià)值有兩個(gè)層面：第一，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，其實(shí)是在理解信息、提煉信息的過(guò)程，是一種思維能力的訓(xùn)練；第二，雖然這一部分內(nèi)容沒(méi)有直接落實(shí)語(yǔ)文要素，但對(duì)于這篇課文設(shè)置的目標(biāo)，即緊扣關(guān)鍵詞句來(lái)提升閱讀速度，起到了鋪墊的作用。沒(méi)有這一板塊的扎實(shí)教學(xué)，語(yǔ)文要素落實(shí)的這一目標(biāo)將難以達(dá)成。

三、“遷移”要素：基于結(jié)構(gòu)特質(zhì)，遷移實(shí)踐方法

落實(shí)語(yǔ)文要素的本質(zhì)，其實(shí)是幫助學(xué)生形成語(yǔ)文能力。因此，落實(shí)要素是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化能力應(yīng)該是最終的歸宿。因此，僅僅依托于文本的訓(xùn)練是不夠的，教師需要在學(xué)生初步觸摸和感知的基礎(chǔ)上，提供適切的匹配文本進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，最終使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文要素的過(guò)程中不知不覺(jué)形成能力。

比如，在這篇課文的教學(xué)中，教師在教學(xué)中的方法遷移就體現(xiàn)在兩個(gè)層面上：首先，是文本內(nèi)的拓展遷移，以第三自然段為范例，梳理關(guān)鍵語(yǔ)句與文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)時(shí)，將關(guān)注范疇從一個(gè)方面擴(kuò)展到整篇課文；其次，是文本外的拓展遷移，在教學(xué)中拓展了本文作者的另一篇文本《什么比象龜更老》。之所以選擇這篇課文，主要就在于這篇文本與本課在表達(dá)思維、言語(yǔ)特點(diǎn)和語(yǔ)言邏輯上都存在諸多共性，是學(xué)生運(yùn)用方法的范本。在自主閱讀、交流分享時(shí)，師生關(guān)注的焦點(diǎn)都沒(méi)有發(fā)生變化，始終緊扣這節(jié)課的目標(biāo)定位，即緊扣關(guān)鍵詞句來(lái)提高課文的閱讀速度。具體來(lái)說(shuō)就在以下三個(gè)方面：（1）快速閱讀中，留心所提及的事物；（2）關(guān)注他們究竟是怎么老的（具體的年齡）；（3）抓住“一個(gè)比一個(gè)老”的語(yǔ)句，了解表達(dá)的特點(diǎn)，就能提高閱讀速度。

在這一板塊的學(xué)習(xí)中，教師就給予了學(xué)生廣闊的認(rèn)知空間，并沒(méi)有拘泥于所謂方法的獲取。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，方法只是一種知識(shí)性認(rèn)知的層面，信息量的積累，不能換取學(xué)生能力的發(fā)展與提升，教師需要通過(guò)文本內(nèi)容的拓展實(shí)踐，借助其他文本資源的介入，為學(xué)生自主性運(yùn)用課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升。

四、“審視”要素：基于認(rèn)知需求，辯證揚(yáng)棄方法

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有些教師容易犯矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤。在統(tǒng)編版教材的使用過(guò)程中，并不排除有些教師“唯語(yǔ)文要素是舉”的情況，大有“無(wú)要素不語(yǔ)文”之感。誠(chéng)然，落實(shí)語(yǔ)文要素應(yīng)該成為統(tǒng)編版教材使用過(guò)程中的主旋律，但究竟該如何落實(shí)？落實(shí)到什么程度？在大張旗鼓地圍繞語(yǔ)文要素大搞訓(xùn)練時(shí)，教師們需要從不同的維度和視角來(lái)審視語(yǔ)文要素的落實(shí)，以及教學(xué)策略的選擇。

比如，這節(jié)課所教學(xué)的語(yǔ)文要素是什么？是提高閱讀速度，這是信息社會(huì)要求學(xué)生能夠快速了解課文內(nèi)容、感知文本信息的閱讀需求所決定的，的確是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)相對(duì)重要的維度，但如果一味地推動(dòng)速度、強(qiáng)調(diào)速度，會(huì)在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生“高年級(jí)需要以速度取勝”的錯(cuò)覺(jué)，這一定不是編者編排這個(gè)單元的初衷。因此，在學(xué)生掌握了這個(gè)方法之后，教師有必要將課堂教學(xué)的節(jié)奏緩下來(lái)，讓學(xué)生閱讀的心境緩下來(lái)，讓學(xué)生的運(yùn)轉(zhuǎn)思維緩下來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出安靜、貼心的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地、細(xì)細(xì)地默讀課文，找一找用快速讀發(fā)現(xiàn)不了的秘密，也可以提出自己不理解的問(wèn)題。此時(shí)，教師相機(jī)進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)：（1）交流評(píng)價(jià)，梳理提問(wèn)的層次（內(nèi)容、表達(dá)、啟發(fā)），必要時(shí)出示預(yù)備問(wèn)題；（2）這些問(wèn)題都是快讀發(fā)現(xiàn)不了的，所以讀文章也需要我們深入思考（板書(shū)深入思考）；（3）你現(xiàn)在怎么看待快速閱讀？正確客觀地看待快速閱讀，并最終得出結(jié)論：真正會(huì)閱讀的人，該快則快，該慢則慢。課后，教師推薦學(xué)生用快慢結(jié)合的方法閱讀這部科普繪本《妙想科學(xué)》。

正如蘇軾詩(shī)中所說(shuō)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”真正地了解事物、通透地把握要素，并不能一頭栽進(jìn)去而出不來(lái)，既要從細(xì)節(jié)層面入乎其內(nèi)，也要學(xué)會(huì)從整體視角出乎其外。這一板塊的教學(xué)看似與整節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成、語(yǔ)文要素的落實(shí)唱起了反調(diào)，但細(xì)細(xì)審視就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不其然。從快到慢，教師將學(xué)生從“快速閱讀”的情境中抽身出來(lái)，推向了語(yǔ)文要素的對(duì)面，并不是要反其道而行之，而是引領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)層面、另一個(gè)視角客觀、辯證地認(rèn)識(shí)我們重訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，在辨析甚至是爭(zhēng)鳴的過(guò)程中了解信息、梳理內(nèi)容、把握結(jié)構(gòu)，我們需要用快速閱讀的方法；而關(guān)注寫(xiě)作、體悟情感、深入思考則需要在快速閱讀的過(guò)程中能夠調(diào)整閱讀節(jié)奏，靜下心來(lái)慢讀、細(xì)讀，真正能夠做到“該快則快，該慢則慢”，這才真正體現(xiàn)了編者的編排用意。

語(yǔ)文要素的落實(shí)并不是要一竿子杵到底，既要有扎扎實(shí)實(shí)的擔(dān)當(dāng)與訓(xùn)練，同時(shí)也需要有變通的靈活與智慧，要學(xué)會(huì)從多個(gè)視角去落實(shí)，才能真正為學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)服務(wù)。