福建省三明市三元區(qū)第二實驗小學 王本銑

小學生雖然具有十分強烈的好奇心和一定的動手能力，但是思維能力仍然處在比較初級的階段，面對問題時仍然會帶著感性去解答，這就對思維能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。提問式教學為教師的教學提供了新的方法，可以讓小學生在問題中主動進行思考，從而有效提升學生的思維能力。

一、小學數(shù)學課堂提問教學的意義

在以往的教學中，部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學觀念，使用單一的教學模式，缺乏與學生之間的互動，認為自己把教材上的內(nèi)容講完就是完成了教學任務(wù)，但這是不利于學生思維能力培養(yǎng)的。新課改的背景之下，教師必須要轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式，通過提問的方法來不斷引導(dǎo)學生，注重學生的主體地位，以激發(fā)學生學習興趣為切入點，讓學生能夠自主開展學習，同時進行主動思考，這樣才能夠加深學生對數(shù)學知識點的認識和理解，提升學生的思維能力。由此可見，教師需要認識到課堂提問教學的重要性，將數(shù)學教學與提問進行有效的融合，在問題中提升學生的思維能力。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.精心設(shè)置教學問題，提高學生的學習興趣。小學生只有對某一個內(nèi)容產(chǎn)生了疑問，才能夠提升其學習的興趣。因此，教師需要精心設(shè)置教學問題，從生活中尋找資源和素材，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些生活化問題，讓學生能夠從這些問題中發(fā)展疑問，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生學習興趣，讓興趣再成為學習的內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學分數(shù)和百分數(shù)一課時，許多小學生在對二者進行互換的時候經(jīng)常會出現(xiàn)不知如何互換，并且也很容易出錯，那么教師就可以借助與學生息息相關(guān)的素材設(shè)置問題：同學們，我們在體育課上經(jīng)常會進行跳遠比賽，那么如果小明跳了1.2米，小華跳了小明的85%，而小麗則跳了小明的1.5倍，這幾名同學誰跳得更遠一些呢？大多數(shù)同學聽到這里會比較興奮，這主要是因為和自己的生活有關(guān)，學生會拿出紙筆來進行計算，從而得到相應(yīng)的答案。由此可見，這種生活化的問題可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習當中來，對學生的思維能力培養(yǎng)起到了促進作用。

2.創(chuàng)設(shè)良好教學情境，設(shè)置豐富的問答形式。在當前的新課程理念之下，數(shù)學教學的開展應(yīng)該以學生為學習的主體，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因而教師影應(yīng)充分了解學生的身心發(fā)展特點，從而應(yīng)用更加科學的教學方法。在初中階段，大多數(shù)的學生仍然處在一個好奇心比較強、喜歡新鮮事物的階段，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的問答情境，豐富現(xiàn)有的問答形式，將原本抽象的知識點變得更加形象直觀。例如，在教學如何計算圓柱表面積時，教師可以使用生活中常見的易拉罐來進行教學：同學們，大家都見過老師手中的易拉罐吧，那么同學們想不想知道易拉罐的面積有多大呢？有的學生可能會說：我會把易拉罐剪開；還有的學生會說：我會給易拉罐做個“外衣”……接下來，教師可以對學生進行引導(dǎo)：同學們，咱們以小組的形式來進行搶答，看看哪個小組能想到更多的方法。在提問和搶答的過程中，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識點，還拓展思維，從更多的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.在知識拓展處追問，采用科學的探究方式。小學生處在一個活動好動的階段，思維也十分地跳躍，很容易受到外界環(huán)境的影響，從而導(dǎo)致無法集中注意力學習。因此，教師應(yīng)該深入研究教材，對相關(guān)內(nèi)容進行整合，精心設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，從而幫助學生發(fā)散思維，再進行主客觀結(jié)合的思考和質(zhì)疑，大膽地將自己的疑問提出來，然后教師在課堂之上還需要進行及時的追問，通過追問式的提問讓學生的思維能力在不斷思考和質(zhì)疑過程中得到鍛煉。例如，在教學有余數(shù)的除法一課時，教師可以讓學生計算21÷3=？56÷8=？72÷9=？24÷4=？36÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=……大部分學生都可以很快地計算出前面五個計算式的答案，但是對于后面五個的計算卻顯得有些困難，此時教師可以進行追問40÷8=？，學生會很快地計算出答案是5，接著教師再問:“45÷8=？”45比40多5，這個5是余數(shù)即45÷8=5……5。通過這樣追問式的提問，學生可以更好地理解有余數(shù)的除法如何計算，但是在實際生活中應(yīng)該如何運用呢？教師可以提出以下問題：如果我們班級組織春游活動，一共有47名同學，但每輛車只能坐7個人，我們需要租用多少輛車？學生們通過計算可以得出最少需要用用7輛面包車。以上幾個問題以簡單的問題作為切入點，再到復(fù)雜的問題，讓學生在解決問題的同時，也能夠逐步從直觀形象到抽象思維，再到深入發(fā)散思維，可以有效提升學生的思維能力。

4.在認知矛盾處探問，發(fā)展學生的思維能力。所謂的在認知矛盾深入對學生進行提問，就是利用假設(shè)來制造出矛盾，再通過科學的引導(dǎo)來讓學生從另一個角度來思考問題?，F(xiàn)階段，我國的教學方法更加傾向于順向思維，而忽視了逆向思維的培養(yǎng)，這也是不利于學生發(fā)展的。在培養(yǎng)學生逆向思維時，由于小學生受到自身經(jīng)驗的限制，經(jīng)常會出現(xiàn)一定的阻礙，那么教師就需要提出一些問題來幫助學生更好地解決問題。例如，在講解相遇問題時，教師可以為學生布置一道應(yīng)用題：小明和小花分別從一座橋的兩端同時出發(fā)，然后在橋上進行往返，已知小花的速度是65米/分，而小明的速度則是70米/分，在經(jīng)過五分鐘之后，兩個人第二次相遇，那么這座橋的長度是多少米？這道題的解題方法有很多，教師應(yīng)該讓學生先進行有效的思考，讓他們說出自己的思路，即使是錯誤的也要給予學生鼓勵與引導(dǎo)。例題講解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對解題過程進行回顧與反思，再通過啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)學生從多個角度去解答出正確答案，而不是讓學生使用慣性思維來解答出答案就完成了教學任務(wù)。由此可見，這種啟發(fā)式的提問可以更好地鍛煉學生的逆向思維，有利于學生對類似問題進行學法遷移，達到舉一反三的目的。

綜上所述，在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，合理使用提問式的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成數(shù)學思維，構(gòu)建一個高效的數(shù)學課堂。