福建省寧德市壽寧縣大同小學 韋希花

深度學習指的是在教師的有效引領下，學生全身心地投入學習中，充分感受完整的學習過程。想要學生實現(xiàn)深度學習，教師就要關注課堂教學形式和學生學習形式的變革，同時注重學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。想要在數(shù)學教學實踐中加強對于深度學習的理解，以此指導實踐教學，教師需要結合自身教學實踐，總結經驗，提出助力教學實踐的有效策略。

一、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

教學環(huán)境是教師展開教學和學生進行知識學習的環(huán)境，良好的教學環(huán)境促進課堂教學的成效提升。深度教學資源設計要求教師發(fā)揮課堂引領作用，為學生創(chuàng)設和諧的教學情境，為學生提供一定的想象空間，運用合理且巧妙的設問引導學生學習，提升學生的探索欲望。在小學數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，促進學生自主自覺地投入到數(shù)學學習中。

在進行蘇教版小學數(shù)學五年級《小數(shù)的乘法和除法》這一內容教學時，教師要根據(jù)具體的教學內容設定良好的教學情境，創(chuàng)造氛圍引導學生理解小數(shù)乘法和除法的特點，有針對性地培養(yǎng)學生知識運用和解決問題等綜合能力。教師可以運用多媒體播放動畫，并適時提問，設置的情境為4個小朋友在分蛋糕，教師提問：同學們，你們覺得怎樣分蛋糕最合理？此種形式可以最大程度地吸引學生的學習注意力，為接下來展開數(shù)學深度教學設下伏筆。與此同時，針對深度教學資源不夠充足的狀況，教師需要合理開發(fā)合適學生的學習資源。信息時代，教師可以通過網絡途徑接觸到多種教學資源，通過教師專業(yè)性的甄選，選出最適合自己學生的教學資源，可以提升教學資源運用的有效性，也讓整體教學設計更合乎教師教學、學生學習需求。教師應當充分運用教學資源，發(fā)揮深度教學的本質，解決師生互動較差的問題。

深度學習的重點之一就是教師對于教學內容的深度設計。教師應當在設計教學計劃上不斷鉆研，運用設問等形式推進數(shù)學教學進程，激發(fā)學生自主學習的積極性，使其在良好的教學環(huán)境中理解和掌握小數(shù)的乘法和除法相關知識，提升學生數(shù)學知識理解能力。

二、培養(yǎng)學生的探究能力

探究精神是進行深度教學的一大關鍵能力，能夠有效助力學生發(fā)揮學習能動性，投身知識中。教師應當盡可能地為學生設計更多實踐性活動，遵照層次性原則開展活動。在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生實際情況展開教學，關注學生的個體差異性，引導學生參與教學活動。與此同時，教師要積極運用信息技術，設計趣味性習題，提高學生對數(shù)學學習的興趣。

蘇教版六年級《長方體和正方體》一課的核心問題是“長方體和正方體的特征是什么？”以及分類知識。學生通過實際操作、比較、觀察、領悟等，逐漸了解長方體、正方體的共同特性，能夠較為清晰地對長方體、正方體的異同有所感知和領悟，能夠根據(jù)各個特性合理劃分類別，所以，教師教學可以選擇適當?shù)姆绞絺戎赜谂囵B(yǎng)學生的探究能力。教學中，教師應當備好課，始終站在學生視角對文本進行解讀，掌握知識的內在聯(lián)系，把握問題的關鍵，凸顯知識本質特性，保證課堂教學能夠順利且富有成效。事實上，好的問題能夠成就好的課堂，問題探究就是一種原動力。在長方體和正方體知識認識上，教師利用問題推動學生主動探究兩種立體圖形的異同，為學生指明思考方向，并且有效解決問題，至此，讓學生自主探究，潛移默化中提升知識與能力。此外，課后習題設計上，教師也要堅持適度原則，結合教材組建深度教學資源，豐富探究性教學內容，豐富深度學習內涵。

探究是深度學習中不可或缺的一項，探究是學生真正深入學習的途徑。教學中，教師應當以引導為方式，促進學生自主學習，自主挖掘知識內部聯(lián)系，實現(xiàn)教學資源的深度開發(fā)，讓學生在探究精神的推動下主觀求知、掌握知識，提升學生的自主學習能力，打好數(shù)學基礎。

三、引導學生積極體驗

體驗是一種感知，合理的體驗能夠助力學生加深對知識的感知。學生的學習體驗感很重要，貫穿學生的學習興趣和知識理解。在小學數(shù)學教學中開展深度學習，教師應當格外重視學生的學習體驗感，盡可能地讓學生以主觀想要學習和體驗的心態(tài)展開學習。在小學數(shù)學課堂上，教師應當創(chuàng)設啟發(fā)式情境，讓學生自主參與數(shù)學學習，讓學生在親身體驗中加強對知識的掌握和理解。

在蘇教版六年級下冊復習平面圖形的時候，教師可以結合平面圖形的內容，制定出體驗性強的復習內容，教師創(chuàng)設啟發(fā)式情境：“長方形變形之后，能夠變成別的圖形，你可以將其中的變化過程和特性進行一一說明，比較其和別的圖形的異同點嗎？說一說繪出的圖形的周長和面積如何計算，并且用自己最好理解的形式整理出來，和同伴一起交流。”連續(xù)的設疑引導學生思考，使其朝著教師的教學方向邁進。生1：長方形的長縮短到和寬一樣長的時候，就會成為正方形。正方形的周長是邊長×4，面積則是邊長×邊長。生2：讓長方形變一變，就會成為平行四邊形，由于長方形屬于較為特殊的平行四邊形，所以較易變形。平行四邊形的面積是底×高。生3：將長方形的一個角往里面縮，就會化為梯形，而梯形的面積是上底和下底的和乘以高除以2。每個學生在教師的問題引導下積極開動腦筋，各自有著自己的思考和想法，如此也助力了學生在體驗基礎上提升整體思維能力。

深度學習并不是教師展開深度教學就夠了，還要求學生的主觀參與，在參與的過程中不斷地收獲學習成功的體驗，深刻理解知識，從而獲得學習的幸福感、自豪感，增強學習的激情。教師應當創(chuàng)設充滿啟發(fā)的教學情境，讓學生積極參與教學活動，加強體驗感，讓整個課堂都處于深度學習氛圍中，達成高效課堂教學的目標。

總之，小學教育需要重視學生的深度學習。數(shù)學學科邏輯性要求高，抽象性比較強。教師應當科學運用深度學習概念，合理設定教學目標，從學生的數(shù)學素養(yǎng)視角出發(fā)，推動學生積極思考。教學中，教師需要選好教學內容，實現(xiàn)數(shù)學知識整合，一一確定單元學習的目標和探索主題，從深度學習的視角展開教學活動，有效引導學生全身心地投入到教學中，養(yǎng)成良好的思維習慣。