江蘇省揚州市施橋?qū)嶒炐W 胥 健

與其他學科相比，數(shù)學學科有著較強的科學性，因此學生主動探究精神與數(shù)學學科學習的質(zhì)量與效率有著密切聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學模式中，教學更側(cè)重學生的成績提升，而選擇性地忽視了學生精神與技能的提升，這樣的教學理念難以充分體現(xiàn)小學數(shù)學的真正價值，也不利于學生的全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)當更新教育教學理念，深入研究培養(yǎng)學生主動探究精神的方法與策略，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、激發(fā)學生主動探究精神——調(diào)動學習興趣

小學生在剛?cè)胄@時，會對數(shù)學知識產(chǎn)生一定的新鮮感和好奇心，在這一過程中，如果沒有通過最新的教學手段加以引導，則會讓學生誤認為數(shù)學課堂只是數(shù)字的學習，整個學習內(nèi)容過于乏味、枯燥，學生很快就會失去新鮮感與好奇心，從而喪失對數(shù)學知識學習的興趣，長此以往，不利于學生的良好發(fā)展。因此，教師需要及時對教學手段做出改變，積極借鑒最新的教學方法，同時保留自己獨特的風格，從而最大程度地吸引學生的注意力，只有這樣，學生才會產(chǎn)生對數(shù)學知識主動探究的可能。因此，通過學習欲望的調(diào)動，能夠有效培養(yǎng)學生的主動探究精神。

例如，在教學《認識更大的數(shù)》的時候，教師可以用該小節(jié)的知識點作為基礎(chǔ)來融入學生的日常生活，將學生時常能夠接觸到的數(shù)字或者有著某種深刻意義的數(shù)字來進行知識點傳授，比如學生的生日日期，或者學生的身高等。以學生身高為例，教師可以先讓學生測量自己的身高，或者通過小組合作的模式讓學生在課堂上相互測量身高。學生在得到彼此的身高數(shù)據(jù)后，教師引導學生進行深入探究，讓小組成員計算小組內(nèi)最高的學生與最矮的學生身高差為多少，這樣不僅能夠使課堂氣氛變得活躍，同時還能夠激發(fā)學生對數(shù)學課堂教學的好奇心，比如有些學生之所以會產(chǎn)生好奇，是因為想要知道自己是否比其他同學高。這樣，學生自然而然就能夠?qū)?shù)字特點進行深入的了解，也會想要認識更大的數(shù)字，從而形成主動探究精神。

二、促成學生主動探究精神——突出主體地位

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，教師通常會下意識地將自己當成課堂教學的主體，而學生只是知識的接受者，在這樣的觀念下，便形成了“一言堂、滿堂灌”的教學形式，學生只能被動地接受學習。教師在展開相關(guān)教學活動時，會將自己所總結(jié)出來的各種知識點灌輸給學生，將每一個知識點都分析得無比透徹，這樣的講解方式雖然細致與周全，對教師來說也提供了一定的教學便捷，但學生的思維并不能完全跟上教師，只有狀態(tài)稍好的學生才能夠聽進去，而其他同學只是械地記錄和做筆記，忽視了知識的學習，學生的學習本末倒置，更不用說主動探究精神的促成。因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念，將學生本身作為立足點，以此為基礎(chǔ)打造以學生為主體，教師為主導的教學模式，才能夠促使學生主動地去探究知識內(nèi)容。

以人教版小學數(shù)學教材《從節(jié)繩計數(shù)說起》的教學為例，教師在開展教學活動之前可以先讓學生發(fā)表自己對結(jié)繩計數(shù)的理解與看法，在學生表達自己的想法之后，教師再加以補充與糾正，然后教師再提出問題來進行進一步的引導。比如：“同學們，你們平時是怎樣來計算時間的？”拋出問題之后，教師再讓學生嘗試用結(jié)繩計算時間，可以通過小組合作的模式讓學生自己探究新的時間計算方法。在這一過程中，教師扮演著“導演”的角色，而學生才是課堂的“主角”，這樣能夠讓學生感受到良好的課堂氛圍，同時也能夠幫助學生一步一步地主動探究學習知識。

三、培養(yǎng)學生主動探究精神——小組共同進步

在小學數(shù)學課堂教學中，為學生營造探究氛圍是培養(yǎng)學生自主探究精神的關(guān)鍵所在，同時也是塑造學生的重要因素之一。所以，教師在開展相關(guān)教學活動時，除了要給學生留下想象空間與探究空間，同時還需要將學生看作教學活動中的一個整體，而不能將學生分裂成單獨的個體。教師應(yīng)當積極地引導學生相互交流與合作，同時引導學生相互質(zhì)疑，從而有效培養(yǎng)學生的主動探究精神。

例如，在《長方形》的教學中，教師可以事先布置課前任務(wù)，讓學生準備大量的長方形。在展開課堂教學活動時，教師再根據(jù)個體差異性對學生進行合理分組，讓學生在小組中展示自己手中的長方形，然后嘗試著給長方形下定義。之后教師再讓小組代表代替小組成員講述或者展示其討論結(jié)果。在各個小組發(fā)言之后，教師再讓小組之間進行小組打分，評出最佳討論結(jié)果，教師給予適當?shù)莫剟詈凸膭?。在課堂教學活動結(jié)束之后，教師還需要留下相關(guān)問題讓學生進行小組探討，比如：“長方形與正方形的區(qū)別是什么？平時在生活中都有哪些地方應(yīng)用到了長方形？這些地方為什么要用長方形而不是正方形？”教師留下一系列問題后，讓小組內(nèi)部進行思考與探究，然后在下一堂課里讓學生自己評選出最佳答案。在這樣的探究氛圍中，學生會身處一個良性循環(huán)，學習興趣與探究精神呈階梯式增長，有助于數(shù)學能力的提升與良好學習習慣的培養(yǎng)。

四、提升學生主動探究精神——開展實踐探究

教師在開展與之相對應(yīng)的實踐活動時，應(yīng)當嘗試放手，讓學生獨立、自主地完成有關(guān)實踐活動，使學生能夠在實踐活動過程中得到分析問題以及解決問題的能力。不過放手并不代表著聽之任之。在實踐活動過程中，為了避免學生陷入思維誤區(qū)，教師應(yīng)當給予學生一定的幫助，通過一些啟發(fā)性的問題來提升實踐活動的效率。

例如，教師在教學《認識更大的數(shù)》的時候，便可以組織學生參與到實踐活動中來，比如“尋找周長相同時，哪一種圖形的面積更大”這一類相關(guān)問題。學生在得到問題之后，會產(chǎn)生相應(yīng)的思考：“圖形面積的大小應(yīng)當如何有效證明？”在學生進行思考之后，教師再要求學生親自動手操作來進行驗證自己的結(jié)論。不同圖形的邊長對應(yīng)圖形面積的計算有很多種，在這一實踐過程中，學生能夠不斷地進行總結(jié)與分析，最終得出自己的結(jié)論。這種實踐探究活動能夠幫助學生學會如何去探索與學習。再例如，教師在教學“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時，可以提出相關(guān)問題：“這個定理是否完全正確？能夠在任意三角形中適用嗎？”之后教師再讓學生試著用小木棒進行實踐探究，學生在實踐動手進行探索研究后，便能夠清晰地了解到這個定理是否能適用于任何三角形。這樣不僅能夠加深學生的理解與記憶，同時還能夠幫助學生形成探究習慣，學生對數(shù)學知識進行不斷探究有助于學生主動探究精神的提升。

簡而言之，學生是課堂教學的主體，更是探究學習的主人，因此教師應(yīng)當積極地為學生提供和創(chuàng)造更多的探究空間與時間，為學生建立良好的探究平臺，通過激發(fā)學生學習興趣、突出學生主體地位、開展實踐探究活動、實現(xiàn)小組共同進步等方式來促使學生形成主動探究精神，有助于學生的全面發(fā)展與提升。