□賀永旺 湯立宏

新型冠狀病毒給人們帶來(lái)了深重的災(zāi)難。面對(duì)突如其來(lái)的疫情，為做好疫情防控工作，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知和工作部署，廣大中小學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，開(kāi)通云平臺(tái)和電視空中課堂，支持幫助學(xué)生居家學(xué)習(xí)，全力支持打贏這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”。

但是，一些教育人在這突發(fā)的事件面前，亂了陣腳，他們只想到延遲開(kāi)學(xué)可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，最典型的表現(xiàn)是，許多網(wǎng)上課堂成為考試科目的提前教學(xué)。認(rèn)識(shí)上的偏頗導(dǎo)致不少地方教育行政部門及中小學(xué)校在應(yīng)對(duì)策略上缺少大胸懷、大格局、大視野。我們所理解的中小學(xué)抗疫之戰(zhàn)的大胸懷、大格局、大視野，實(shí)際上，也是中小學(xué)校在“停課不停學(xué)”實(shí)踐中的有效舉措，主要體現(xiàn)在以下十個(gè)方面。

一、辯證思考優(yōu)劣，統(tǒng)籌線上線下教學(xué)

對(duì)于當(dāng)下特殊時(shí)刻的中小學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”以及借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，最科學(xué)、有效的做法應(yīng)當(dāng)是將當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)放入到全學(xué)期或全學(xué)年教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)之中，科學(xué)、辯證地比較分析傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣處，做到：既有效針對(duì)特殊時(shí)期學(xué)生不便于到校集中上課和居家學(xué)習(xí)的實(shí)際，又能合理規(guī)劃、科學(xué)分解全學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)國(guó)家課程及其教材作積極主動(dòng)的“二次開(kāi)發(fā)”，針對(duì)居家學(xué)習(xí)這一時(shí)期的特點(diǎn)，發(fā)掘其中學(xué)生自由支配時(shí)間相對(duì)較多、利于安排長(zhǎng)作業(yè)實(shí)踐、利于引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣等優(yōu)勢(shì)，就可以從優(yōu)化全學(xué)年教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

指導(dǎo)我們?cè)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域從容應(yīng)對(duì)新冠病毒疫情的指導(dǎo)思想，應(yīng)該是從實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，認(rèn)識(shí)我們的教育活動(dòng)。

培育和發(fā)展核心素養(yǎng)是我們從容戰(zhàn)勝疫情磨難、有效開(kāi)展當(dāng)下教育教學(xué)活動(dòng)的定海神針。我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握特定時(shí)期學(xué)習(xí)目標(biāo)充分利用疫情防控這一社會(huì)大課堂的豐富資源，關(guān)注抗疫動(dòng)態(tài)，開(kāi)展科學(xué)抗疫教育，增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)問(wèn)題，提升科學(xué)素養(yǎng)；開(kāi)展心理健康教育輔導(dǎo)，保持身心健康；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)鍛煉、參加家務(wù)勞動(dòng)，養(yǎng)成有規(guī)律的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；在全民抗疫行動(dòng)中，升華對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民愛(ài)社會(huì)主義的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的時(shí)代責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生在危機(jī)中經(jīng)受磨煉獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

當(dāng)下的疫情磨難對(duì)于每一位教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一場(chǎng)危機(jī)。我們既要看危，也要看到機(jī)。

以語(yǔ)文學(xué)科為例，“整本書(shū)閱讀”是此次高中語(yǔ)文教材及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要改革。然而，我們不是一直慨嘆學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”嗎？倘若，我們基于本學(xué)期的教材內(nèi)容，在極其難得的可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間的日子里，讓學(xué)生連貫地、平心靜氣、聚精會(huì)神地深度閱讀1－2 本文學(xué)經(jīng)典，哪怕是一些經(jīng)典的中篇、短篇小說(shuō)，一些經(jīng)典的散文或經(jīng)典的文史哲作品，也是一件幸事。那么，這樣的線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)哪怕課時(shí)不多、次數(shù)不多，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常有效的，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是真正切合學(xué)生的實(shí)際需求而設(shè)計(jì)、進(jìn)行的。

所以，我們不妨思考和詰問(wèn)：難道我們只有每天的教師上課和學(xué)生聽(tīng)課，難道只有學(xué)生整天手捧緊扣應(yīng)試的教科書(shū)而操練，這才是學(xué)習(xí)嗎？

如果，利用這難得的長(zhǎng)假期時(shí)間，讓學(xué)生有了更多的積累、拓展，這看似延宕、休憩，其實(shí)，“磨刀不誤砍柴工”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們做老師的、做學(xué)生的，已經(jīng)習(xí)慣于“上課——作業(yè)——考試”循環(huán)往復(fù)的模式，在我們看來(lái)，這實(shí)際上是一種快餐式、功利式的教學(xué)，是缺少情感溫度和持久生命活力的學(xué)習(xí)。

筆者以為，當(dāng)下特殊時(shí)刻的長(zhǎng)假期學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是就中小學(xué)校相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作被動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，而應(yīng)當(dāng)成為全學(xué)期乃至全年學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，當(dāng)下各學(xué)校相關(guān)學(xué)科的線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為與中小學(xué)校新學(xué)期正常開(kāi)學(xué)后的線下教學(xué)（也就是現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)體教學(xué)）相互銜接、相得益彰的重要內(nèi)容。

基于學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不求每個(gè)學(xué)科每天都有滿滿的線上課程表安排，不求每天都有作業(yè)布置，關(guān)鍵在于有效的指導(dǎo)，給學(xué)生以充分的時(shí)間，讓學(xué)生潛心積累、用心品味。

二、加強(qiáng)協(xié)作共建，避免多頭各自為政

不少地方的教師線上教學(xué)是采取教師單兵作戰(zhàn)的方式推進(jìn)的，稍好一點(diǎn)是以學(xué)校為單位，但總的特點(diǎn)是各自為政。

這樣做的結(jié)果是，教師每一節(jié)課都要花費(fèi)很大的精力備課、制作課件，采用錄播形式進(jìn)行線上教學(xué)的教師，還要在課前制作錄像錄播課，教師們的工作非常辛苦。

事實(shí)上，比較好的做法是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要努力防止和避免多頭開(kāi)發(fā)、粗制濫造的問(wèn)題。在全國(guó)范圍內(nèi)，上海市教委較早地明確了疫情期間全市一盤(pán)棋、共建網(wǎng)絡(luò)課程的工作思路，市教委集全市之力，各區(qū)教育學(xué)院分工協(xié)作，教研室教研員全程指導(dǎo)，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)、制作了3 月2 日起用于全市統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)播送的課堂教學(xué)錄像課。各學(xué)校學(xué)科教師的職責(zé)在于，開(kāi)展以學(xué)校為單位的集體備課，配合上海市教委統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的錄像課教學(xué)，加強(qiáng)后續(xù)輔導(dǎo)與學(xué)生作業(yè)跟進(jìn)，全市基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有基本的保障。

采用區(qū)域或跨學(xué)校（集團(tuán)）合作的形式，發(fā)揮區(qū)域名師工作室等團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，這在抗疫時(shí)期“停課不停學(xué)”是非常必要的，這是由我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)情所決定的。在全國(guó)范圍內(nèi)，城鄉(xiāng)學(xué)校的辦學(xué)資源差異客觀存在，由于信息技術(shù)的基礎(chǔ)環(huán)境與設(shè)施水平不一樣，所以，更需要優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源富集的學(xué)校更好地發(fā)揮骨干作用，在一些集團(tuán)或聯(lián)盟學(xué)校，更要積極發(fā)揮龍頭校、區(qū)域范圍內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量和信息技術(shù)條件優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，積極挖潛，共享資源；要鼓勵(lì)區(qū)域教育發(fā)展的龍頭學(xué)校、骨干學(xué)校積極發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用，成為抗疫之戰(zhàn)中推動(dòng)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享的中流砥柱，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校共同度過(guò)危機(jī)，戰(zhàn)勝疫情。

當(dāng)然，倘若所在區(qū)域教育行政與業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門限于區(qū)域資源、基礎(chǔ)設(shè)施等各方面原因而缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享機(jī)制的情況下，作為學(xué)校，教研組應(yīng)抱團(tuán)行動(dòng)，集思廣益，分享優(yōu)秀學(xué)科教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索更適合本學(xué)校支持學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、管理的有效辦法。除教研組、備課組外，名師工作室同樣可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧與力量。

三、創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式

這次疫情危機(jī)下的線上教學(xué)，為我們探索信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式、新樣態(tài)，提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。

基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)有錄播和直播兩種形式，借助網(wǎng)絡(luò)的錄播課、直播課，其共同特點(diǎn)都在于能有效擴(kuò)展教學(xué)面，實(shí)現(xiàn)大面積施教，適用于解決教學(xué)上的共性問(wèn)題。此外，在當(dāng)下許多學(xué)校和以區(qū)域建設(shè)疫情期間教學(xué)共同體的情況下，由優(yōu)秀教師執(zhí)教共享的錄播、直播課還有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用，放大名師品牌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率。

采取錄播、直播哪種方式教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)校團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體的個(gè)人擅長(zhǎng)與喜好而定：對(duì)于年資較輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不十分豐富、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)把控能力稍弱的教師，不妨采用錄播課的教學(xué)形式進(jìn)行線上教學(xué)；對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)把控能力較強(qiáng)的教師，不妨采用直播課的教學(xué)形式進(jìn)行線上教學(xué)。此外，我們還可以采用錄播與直播相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)。例如，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)課前錄像課可以設(shè)計(jì)暫停、增加插播的功能，由具體負(fù)責(zé)本班級(jí)某一學(xué)科課堂教學(xué)的教師根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)反應(yīng)等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟宀ブv解，插播講解的內(nèi)容與時(shí)間長(zhǎng)度由任教本班級(jí)的學(xué)科教師自行控制——這一方式尤其適用于以學(xué)校集體備課、骨干教師主講錄像課、其余教師負(fù)責(zé)插播及課后班級(jí)輔導(dǎo)的線上教學(xué)模式。

教師不論使用何種方式教學(xué)，都要充分關(guān)注來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，在課堂教學(xué)的即時(shí)互動(dòng)基礎(chǔ)上，要能利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，有效跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)異步輔導(dǎo)和異步討論交流，以彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。

再如，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師在線上教學(xué)課的課堂實(shí)踐中，還可以將利用線上平臺(tái)作互動(dòng)答疑、線上翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)案學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式整合進(jìn)來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)課組織形態(tài)及方式的多樣、靈動(dòng)。

四、立足校情實(shí)際，科學(xué)靈活應(yīng)用平臺(tái)

全國(guó)范圍的防控新冠肺炎疫情之戰(zhàn)在一定程度上刺激并促進(jìn)了信息技術(shù)在中小學(xué)校的加速提級(jí)整合及課堂教學(xué)應(yīng)用。即使是在中小學(xué)?；謴?fù)正常教學(xué)之后，基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)仍將成為中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要形式。

目前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一個(gè)非常關(guān)鍵敏感的時(shí)刻，凸顯其價(jià)值，在中小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中異軍突起，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至高等教育將來(lái)的發(fā)展所產(chǎn)生的影響都將是積極長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

事實(shí)上，這些年來(lái)，我國(guó)各地中小學(xué)校、相關(guān)學(xué)科教師在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合特別是借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面的探索與經(jīng)驗(yàn)還是不少的，對(duì)于過(guò)去行之有效的教學(xué)改革，此時(shí)，我們倘若進(jìn)一步借風(fēng)借勢(shì)，積極鼓勵(lì)不同的學(xué)校及學(xué)科教師充分發(fā)揮各自的即有優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)，而非強(qiáng)求一律，中小學(xué)校基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐就會(huì)深深植根于不同中小學(xué)校教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)狀況與校情實(shí)際基礎(chǔ)之上，真正收到實(shí)效。

基于此，當(dāng)下教育行政部門及中小學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效舉措應(yīng)當(dāng)是，引領(lǐng)教師進(jìn)行本區(qū)域、本學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀的深入回顧與反思，科學(xué)分析本學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的切入口，除了借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展中小學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐外，還可以通過(guò)登錄國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、選用中國(guó)教育電視臺(tái)電視頻道推送的節(jié)目資源、借助部分省級(jí)教育部門及中小學(xué)免費(fèi)向全國(guó)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生提供多種資源、多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、精選教學(xué)內(nèi)容，引入項(xiàng)目專題拓展

這次疫情是刻骨銘心的，事件本身可以挖掘眾多的教育元素，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)超越知識(shí)的范疇，凸顯價(jià)值的引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立信念與信仰。疫情面前，我們的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)更多地關(guān)注社會(huì)公德，關(guān)注生命意義，關(guān)注人與自然，關(guān)注責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這也是德智體美勞全面發(fā)展的根本要求，體現(xiàn)了全人教育的內(nèi)涵理念。筆者認(rèn)為，線上課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的組合上大體由三個(gè)模塊組成。

（一）基于疫情資源與抗疫教育的主題模塊學(xué)習(xí)

江蘇省南京市教育局從2 月中旬開(kāi)始進(jìn)行全市中小學(xué)生“疫情教育必修課”，在該內(nèi)容模塊中，科學(xué)防控、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、致敬英雄、家國(guó)情懷都是“必修課”的講授內(nèi)容，有機(jī)地鑲嵌在線上學(xué)生心理健康課、家政勞動(dòng)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，努力引導(dǎo)全市中小學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)、情感與交流，生活與社會(huì)責(zé)任感等方面形成正確認(rèn)識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

基于疫情資源與抗疫教育的主題模塊學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生從對(duì)全民抗疫的關(guān)注之中，增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家，對(duì)社會(huì)主義制度的熱愛(ài)，即，著重通過(guò)關(guān)注了解抗疫資訊，引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)黨和政府領(lǐng)導(dǎo)全民抗疫、感悟社會(huì)主義中國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)。

基于疫情資源與抗疫教育的主題模塊學(xué)習(xí)，要從培育學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)防控病毒的知識(shí)方法，又要積極引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的人生觀、積極的人生體驗(yàn)、個(gè)人人生境界的升華。

（二）基于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)品質(zhì)的主題模塊學(xué)習(xí)

疫情為學(xué)校教育按下“暫停鍵”，學(xué)校不妨將既定的教學(xué)進(jìn)度擱一擱，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作學(xué)習(xí)的方法，并將其有效應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中去。

利用當(dāng)下這一段相對(duì)寬松一點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們通過(guò)一些專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，這其實(shí)是十分必要的。例如，教給學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、自主預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)上課等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充分的學(xué)習(xí)信心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)模塊，指導(dǎo)學(xué)生如何上好線上課，也是重要內(nèi)容。例如，上海市一學(xué)校便推出了同學(xué)們制作的微視頻《線上課，如何保護(hù)視力》，產(chǎn)生了較好的課程效果。

（三）基于國(guó)家課程有效實(shí)施的主題模塊學(xué)習(xí)

由于假期時(shí)間的不確定性，中小學(xué)校必須有效設(shè)計(jì)和安排國(guó)家課程的教學(xué)任務(wù)，以保證全學(xué)年教學(xué)任務(wù)的從容完成。

正如本文前面部分所言，關(guān)于抗疫期間的國(guó)家課程教學(xué)，應(yīng)本著線上線下教學(xué)整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)整教學(xué)的原則，各學(xué)科教師應(yīng)將那些最適合在假期進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是最適合在線上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)行符合線上教學(xué)課特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)有效的線上課堂師生互動(dòng)、線下時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)得到有效開(kāi)展，使線上課堂的教學(xué)效益得以保證。

六、鼓勵(lì)興趣探究，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性

筆者深感，在此次疫情中，我們傳統(tǒng)的教育模式真的應(yīng)該換一換、傳統(tǒng)的教育節(jié)奏真的應(yīng)該緩一緩：讓學(xué)生從書(shū)本走出來(lái)，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)的課堂走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們看看真實(shí)的社會(huì)；從教與學(xué)的桎梏中走出來(lái)，讓家庭，社會(huì)，他人都成為孩子的老師，讓他們認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生命。

筆者注意到，與一些學(xué)校片面、狹隘地進(jìn)行考試科目教學(xué)這一做法相異的是，新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，全國(guó)各地不少名校在學(xué)校線上課堂的教學(xué)方面做出了積極實(shí)踐。例如，河北某中學(xué)在積極做好防疫工作的同時(shí)，堅(jiān)持五育并舉，不斷延伸立德樹(shù)人陣地，全面拓展教育內(nèi)容，全程突出勵(lì)志教育，確保疫情防控期間學(xué)生居家自主提升發(fā)展。校長(zhǎng)勵(lì)志視頻及80余節(jié)、每周舉辦兩次的各年級(jí)線上勵(lì)志班會(huì)，播放校友、家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)子微視頻等內(nèi)容，多角度、多方面地激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。該校還開(kāi)設(shè)了線上健身課程、美食課程、書(shū)法課程、棋牌類課程、生命急救課程、詩(shī)歌朗誦課程、抗疫海報(bào)創(chuàng)作課程、心理輔導(dǎo)課程等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的防疫知識(shí)教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育和勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康生活習(xí)慣，豐富學(xué)生居家文化生活。

所以，對(duì)“停課不停學(xué)”的積極理解應(yīng)當(dāng)是，國(guó)家課程的教學(xué)不能僅僅局限于語(yǔ)數(shù)外等考試學(xué)科的線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。利用當(dāng)下時(shí)機(jī)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)或提升一門技藝，培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)好；或者是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于國(guó)家課程有效延伸拓展的項(xiàng)目專題學(xué)習(xí)，或者是開(kāi)展某一項(xiàng)與學(xué)生相關(guān)的課題探究實(shí)踐。

結(jié)合國(guó)家課程的教學(xué)，中小學(xué)校應(yīng)將抗疫資源有效整合到學(xué)科課堂上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最鮮活的學(xué)科知識(shí)，留下終身受益的教育幫助。

七、關(guān)注情感心理，鎖定學(xué)生心理障礙

一場(chǎng)疫情來(lái)臨時(shí)，人們通常都會(huì)感到恐慌和焦慮，一切尚處于成長(zhǎng)期的學(xué)生更是如此。例如，發(fā)生在學(xué)生身上最可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要有：情緒反應(yīng)——焦慮、恐慌、抱怨、容易發(fā)脾氣、憤怒、孤獨(dú)、無(wú)助、壓抑、悲觀、抑郁、委屈、羞恥感、麻木、僥幸心理、過(guò)于樂(lè)觀、疑病或否認(rèn)疾病、或焦躁和放棄等；身體反應(yīng)和行為——失眠、過(guò)度亢奮、過(guò)度求治、盲目消毒、自我封閉、煙酒量增加、攻擊、主動(dòng)打聽(tīng)消息、喪失批判能力聽(tīng)信謠言等。這些都是特殊情況下的正常心理反應(yīng)，但如果反應(yīng)過(guò)度，恐慌和焦慮持續(xù)存在，則有可能產(chǎn)生抑郁情緒、睡眠障礙、強(qiáng)迫癥狀甚至壓力相關(guān)的軀體疾病等不良后果，最終導(dǎo)致不理智的行為。上述學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下居家學(xué)習(xí)構(gòu)成影響，即使是在正常復(fù)學(xué)后，同樣會(huì)影響其健康成長(zhǎng)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，焦慮、恐懼、憤怒等消極情緒帶來(lái)的心理壓力，會(huì)削弱人體的免疫系統(tǒng)。當(dāng)免疫屏障遭到破壞，就會(huì)抵抗力下降，所謂“病由心生”就是這個(gè)原理。

為此，中小學(xué)校不僅要在居家抗疫學(xué)習(xí)階段，更要在復(fù)學(xué)后的學(xué)校教育活動(dòng)階段，緊緊圍繞學(xué)生的健康生活和學(xué)習(xí)，有效堅(jiān)持身體防疫、心理防疫兩手一起抓；要努力提供來(lái)自學(xué)校和學(xué)科教師的積極支持，幫助學(xué)生改善認(rèn)知、調(diào)整情緒，學(xué)會(huì)主動(dòng)避免信息過(guò)載，適當(dāng)隔離負(fù)面信息和情緒，把“危機(jī)”作為成長(zhǎng)的契機(jī)。要使學(xué)生感到，物理距離不能隔絕師生之間、同學(xué)之間心與心的距離，要通過(guò)仔細(xì)傾聽(tīng)、了解學(xué)生的心聲，給學(xué)生送去熱忱的關(guān)懷、鼓勵(lì)。

八、重視體驗(yàn)反饋，關(guān)注實(shí)際學(xué)習(xí)效果

“停課不停學(xué)”的最大困難是師生之間的物理距離與空間障礙，師生互動(dòng)中缺少教師的察言觀色，課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感不及常規(guī)教學(xué)情境中的線下場(chǎng)景，因此，保證線上教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)疑是非常重要的。在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，中小學(xué)校和廣大學(xué)科教師一方面要重視每次線上教學(xué)后的學(xué)生作業(yè)跟進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，另一方面，要關(guān)注和關(guān)心來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)感受與心智成長(zhǎng)。

以江蘇省如皋市的線上教學(xué)課為例，該市要求各校在設(shè)計(jì)反饋性練習(xí)時(shí)盡可能增加可直接線上作答的客觀性練習(xí)比例，主觀性練習(xí)答案學(xué)生可寫(xiě)在作業(yè)本上拍照上傳，以減少紙質(zhì)化材料打印需求。教師答疑時(shí)間也相應(yīng)延長(zhǎng)，同時(shí)靈活安排答疑時(shí)段，各校還公布了班級(jí)、學(xué)校咨詢服務(wù)電話，努力解決家長(zhǎng)無(wú)力或無(wú)時(shí)間監(jiān)管的后顧之憂。

九、關(guān)注弱勢(shì)群體，多元溝通有效輔導(dǎo)

伴隨著這一次線上教學(xué)的順利開(kāi)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生弱勢(shì)群體尤其需要關(guān)愛(ài)呵護(hù)。例如，學(xué)困生缺少了教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)的環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題表述思路不清晰、語(yǔ)言不流暢的問(wèn)題。

再就是，網(wǎng)絡(luò)課堂的線上教學(xué)帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題、新矛盾。比如，我們就遇到這樣一種情況，一名學(xué)生母親文化程度不高，母女之間平時(shí)溝通就不多，這一次線上教學(xué)推開(kāi)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上的條件差異變得更大，家長(zhǎng)沒(méi)有能力進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技術(shù)支持及學(xué)習(xí)幫助，于是這名學(xué)生與其母親產(chǎn)生新的沖突。孩子甚至要求母親從學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“釘釘家長(zhǎng)群”中退出，她認(rèn)為自己的母親在群中對(duì)自己沒(méi)有幫助，甚至感到丟人。

對(duì)于這樣的問(wèn)題，一方面，教師需要通過(guò)電話個(gè)別交流，噓寒問(wèn)暖，送去心靈和精神上的慰藉。另一方面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。盡自己所能，給予幫助或協(xié)調(diào)解決。例如，泗陽(yáng)縣教育局組織全面核查，與團(tuán)縣委等相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，建檔立卡，及時(shí)解決全縣500多戶義務(wù)教育階段家庭無(wú)電腦寬帶、無(wú)移動(dòng)智能手機(jī)、無(wú)有線電視的問(wèn)題，為他們安裝高清互動(dòng)有線電視，以便收看“江蘇省名師空中課堂”視頻內(nèi)容。江蘇省句容市選派熟悉學(xué)生情況的教師擔(dān)任專職“關(guān)愛(ài)導(dǎo)師”，通過(guò)電話、微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，堅(jiān)持線上指導(dǎo)，幫助有需要的學(xué)生和家長(zhǎng)消除焦慮。

中小學(xué)校、學(xué)科教師要更好地發(fā)揮家校協(xié)同教育的作用。教育本質(zhì)上是一種服務(wù)，在特殊時(shí)期，服務(wù)更要貼心，努力幫助學(xué)生排除煩擾與焦慮，從而平安度過(guò)危機(jī)時(shí)刻。

十、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主管理

長(zhǎng)期的居家學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上缺少交流和幫助，學(xué)習(xí)中的理解難度增大。與此同時(shí)，長(zhǎng)期的封閉環(huán)境，生活中處于自我封閉狀態(tài)，也容易造成或加劇學(xué)生的內(nèi)向、郁悶的情緒。為此，各中小學(xué)校、學(xué)科教師通過(guò)組建學(xué)生線上學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)小組以互幫互助、互研互學(xué)的任務(wù)，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主管理活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)架構(gòu)下的學(xué)習(xí)績(jī)效考核，有效減輕或避免因宅家停課、封閉獨(dú)處帶來(lái)的影響，有效提高線上教學(xué)課的成果。

圍繞“停課不停學(xué)”而開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)，要努力提高其內(nèi)在質(zhì)量。學(xué)科教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，同時(shí)，按照小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理等方面的規(guī)律、特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)有效教學(xué)的深入實(shí)踐。

綜上所述，由于第一次應(yīng)對(duì)“停課不停學(xué)”的特殊形勢(shì)，大面積的線上教學(xué)是一個(gè)新生事物，不少教師在前一階段的應(yīng)對(duì)時(shí)難免存在有畏懼心理。但是，萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要我們逐步挑戰(zhàn)自我，嘗試實(shí)踐與創(chuàng)新線上教學(xué)的形式，我們就能逐步熟能生巧，并如魚(yú)得水，游刃有余。

而當(dāng)下，在全民抗疫取得重大階段性成果以及全國(guó)各地中小學(xué)校、廣大學(xué)科教師為落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”工作要求平穩(wěn)推進(jìn)校園抗疫取得積極成效的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)前一階段的中小學(xué)線上教學(xué)等校園抗疫工作進(jìn)行有效總結(jié)、反思，對(duì)于中小學(xué)校今后一個(gè)階段可能還要持續(xù)開(kāi)展的“線上教學(xué)”以及正常復(fù)學(xué)后中小學(xué)校深入推進(jìn)的課程改革，就顯得尤為重要，并且意義深遠(yuǎn)。