江蘇張家港市南沙小學 閔士強

新課改是當前教育領域中落實力度極大的工作之一， 其創(chuàng)新的不僅是教學理念和教學模式，也為教學實踐增加了很多新型的教學方式，打開了新時代教育領域的新局面。 而縱觀當前小學數學教學的發(fā)展現狀，雖然新課改為其提供了活力，但是實際落實情況并不好。 因此全面分析當前小學數學計算教學的現狀，結合新課改的相關要求，提供創(chuàng)新優(yōu)化措施，不僅是本文論述的重點，也是教育工作者在新課改下應該考慮的問題。

一、小學數學計算教學的地位及重要性

數學之所以是三大主科之一，在于其涵蓋了社會生產生活中眾多領域的知識，是提升學生基礎技能的關鍵因素，而計算活動是學習數學以及應用數學知識過程中最基礎的行為。 重視計算教學的創(chuàng)新，能夠為落實數學教學打下堅實的基礎，也能夠不斷滿足學生的應用需求， 為人才的未來發(fā)展賦予更高的價值。 因此，計算教學可以說是數學教學中最核心的部分。

掌握了基本的計算技巧，能夠促使學生不斷明晰數學元素之間的關系， 構建清晰的數學解題脈絡，對于進一步研究數學有促進作用。 同時，計算教學的質量能夠體現在學生運用數學解決問題的結果中。 當前學生在家庭生活以及社會活動中，計算行為無處不在，而高質量的計算水平能夠提升學生的生活效率，賦予其競爭優(yōu)勢，激發(fā)其理性思維，對于培養(yǎng)綜合性人才具有顯著的作用。

二、數學計算教學現狀

基于計算行為的重要性，當前數學教師已經將計算教學作為數學教學體系中最重要的一部分，尤其是新課改之后，教育領域中已經涌現出豐富的教學方式和教學素材，為數學教學提供了依據。 但是就當前小學數學教學現狀來看，還存在較多的教學誤區(qū)，如教學理念滯后尚未轉型，計算方式形式化嚴重，計算邏輯思維能力不強，應試教學模式主導性較強等。 這些問題不僅會限制學生計算能力的提升， 還會導致計算成為一種機械性的刻板行為，喪失數學研討和能力開發(fā)的樂趣，也就扼殺了學生的數學學習積極性。

三、新課改下數學計算教學的創(chuàng)新途徑

1.以興趣作為計算教學導入元素

學習行為的最終目的應該是提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，而教學過程應該是充滿樂趣的研究過程，而不應該成為生硬刻板的模擬行為。 因此，教師可以從小學生的計算興趣入手， 激發(fā)其好奇心，并逐漸養(yǎng)成探究的習慣，而計算過程便是探究中的環(huán)節(jié)，可以將計算行為融入小學生的思想慣性中去，構建最基礎的學習習慣。

例如，在針對低年級小學生進行“6～10的認識和加減法”教學時，教師首先要做好課堂導入，如播放小動物相關的繪本影片，引導學生數一數小動物的數量。 因為繪本、影片往往是小學生喜歡的元素，而“數一數”則是計算行為，這二者結合便是利用興趣來引導學生參與計算活動。 同樣，針對其他類型的計算問題， 教師也可以選擇學生有興趣且熟悉，并可以主動探索的元素加入課堂導入環(huán)節(jié)，弱化學生與計算行為之間的陌生感，從而培養(yǎng)其計算習慣和興趣。

2.協(xié)調計算效率和質量之間的關系

新課改要求教學有目的、有效率，而這種效率并不單純地指模擬性的高效教學，如當下最為流行的指算方法，這種行為雖然能夠在短時間內得到答案，但是學生學習到的只有技巧，而對小學生來講，開發(fā)計算潛能才是最重要的， 應用技巧只是途徑，而非過程。 因此，教師要合理地協(xié)調計算效率和質量之間的關系，如解析指算技巧的內在原理便是打破效率瓶頸的關鍵。 教師可以為學生展示指算過程中每一步涉及的流程和相關原理，將精簡后的計算途徑進行擴大化，形成計算系統(tǒng)，學生明晰每一步之間的關系，便能夠更加合理高效地應用技巧進行計算，還能夠利用同一技巧解決多種類型的計算問題。

3.注重多樣化計算教學

小學生的思想意識和數學能力具有較強的差異性，教師在打好教學基礎的同時，也要兼顧統(tǒng)一管理和分層教學之間的關系。 因此，計算的方式要多樣化，要符合不同學生的需求。 就當前計算教學方法來看，指算、心算、計算猜想、思維導圖等多種計算方式都各有優(yōu)勢。 教師在引導學生進行計算活動的過程中， 不僅要為其提供多樣化的計算系統(tǒng)，也要鼓勵其應用多種方式進行計算。 而計算的效率并不是單一的評價依據，學生的計算體驗、流暢度、理解程度等也是評價某種計算方式的有效依據。 教師在分層、多樣化教學的過程中，還要引導學生進行自我評價。 結合“該種計算方式能否為自己解決問題”“運用該種方式是否困難” 等問題進行分析，使計算行為更加靈活。

4.提供計算實踐渠道

數學計算行為最重要的作用便是能夠解決實際問題，具有較強的實踐性，教師需要在傳播教學技巧、落實計算教學多樣化創(chuàng)新的同時，為學生提供多種計算實踐渠道。 如可以在課堂上讓學生以小組為單位進行計算比賽，選取教材中的題型以及學生生活中遇到的實際問題作為競賽內容。 可以先讓選擇同種計算方式的學生進行統(tǒng)一競賽，再讓不同小組的學生交換計算方式，這時學生使用的技巧不是常用的方式，可能會出現使用不熟練、結果不準確的情況，但是能夠通過競賽開發(fā)其運用多種技巧的能力，也可以提供多種選擇，使其能夠接觸到更多類型的計算方式。 這種競賽方式不僅提升了學生的計算實踐能力， 還使計算行為更有目的性，即解決實際問題，增強學生之間的交流和競爭意愿，打造競賽樂趣，從而強化學生的計算能力。

5.構建信息化計算體系

新課改提供了多樣化的教學模式，為信息化教學的落實創(chuàng)造了美好前景。 但是，單純地局限在數學課堂上的計算教學并不能全面涵蓋當前數學發(fā)展體系，而信息化將成為培養(yǎng)學生未來應用數學計算能力的主要手段。 因此，熟悉信息化教學模式，是提升學生數學視野、拓展未來發(fā)展領域的關鍵。 教師可以通過當前的多媒體教學設備、PC端、 平板終端等，為學生展現在計算過程中數學元素的運動軌跡。 如在學習借位減法時，簡單的黑板豎式借位和口頭上的“借10”說法可能不利于小學生理解，教師可以借助相關的教學影像素材，將理論化的減法過程動態(tài)化，讓學生真實看到“10”被提取出來。 這種方式能夠直觀演示“借”的過程，以便于小學生理解，讓他們感受到動起來的數學元素，激發(fā)計算興趣，從而滿足教學需求。

四、結語

綜上所述， 計算教學始終是數學教學中的關鍵，也是影響學生未來發(fā)展的重點。 本文通過理論分析和教學案例研究的方式，闡述了在新課改下創(chuàng)新小學計算教學的措施， 一切堅持從客觀角度出發(fā)，具備參考借鑒價值。 相關的教育工作者要結合自身的實際教學情況和對新課改的理解，從實踐中開發(fā)出更具教學價值的計算教學方式，打造豐富的計算教學體系，進一步推動數學計算教學質量的提升。