徐迎春 （海門市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校，江蘇省南通市 226100）

混合學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者為中心，在多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，混合應(yīng)用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)方式來實施學(xué)習(xí)活動的模式[1]。近年來，江蘇省南通市海門市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心在推廣設(shè)施草莓病蟲害綠色防控技術(shù)過程中，依托海門市農(nóng)廣校，以 Articulate Storyline為主要軟件，設(shè)計開發(fā)了《設(shè)施草莓病蟲害綠色防控技術(shù)》混合學(xué)習(xí)課程（以下簡稱“設(shè)施草莓混合課程”），并組織從事草莓種植的新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)，從而有效克服了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)的弊端，顯著提高了學(xué)員的積極性和自主性，且在有效推廣新技術(shù)的同時，為新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式進行了有效探索。筆者擬以設(shè)施草莓混合課程為例，在分析學(xué)習(xí)群體特征的基礎(chǔ)上，詳細介紹該混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計、開發(fā)與實施過程，以期為開發(fā)與實施類似混合學(xué)習(xí)課程提供參考借鑒。

1 深入分析學(xué)習(xí)群體特征

開發(fā)混合學(xué)習(xí)課程的第一步是要對學(xué)習(xí)群體的知識、能力和態(tài)度等進行分析，以此科學(xué)地設(shè)定課程學(xué)習(xí)成果、設(shè)置難度水平、選擇教學(xué)策略等[2]。設(shè)施草莓混合課程的學(xué)習(xí)群體主要是從事草莓產(chǎn)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民，其一般具有以下特征。

1.1 學(xué)習(xí)能力相對偏弱

與其他行業(yè)的從業(yè)者相比，從事草莓產(chǎn)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民的文化程度相對偏低，學(xué)習(xí)能力相對偏弱。而設(shè)施草莓病蟲害綠色防控技術(shù)作為一種較為復(fù)雜的新型農(nóng)業(yè)技術(shù)，農(nóng)民僅靠教師課堂講解很難完全掌握，而自主學(xué)習(xí)難度較大，尤其是對于一些年齡較大的農(nóng)民，其對計算機和智能手機幾乎一竅不通，這就需要教師不斷地進行在線及面對面輔導(dǎo)，從而使其順利地應(yīng)用這些設(shè)備進行學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差

與在校學(xué)生相比，從事草莓產(chǎn)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，表現(xiàn)為培訓(xùn)時多數(shù)學(xué)員上課聊天、玩游戲、刷朋友圈，僅有少數(shù)學(xué)員能認真聽課，同時，學(xué)員也缺乏主動、興奮的情感投入，課堂互動不積極，遇到問題不請教。究其原因：（1）在長期的種植活動中，農(nóng)民總結(jié)了一套自以為正確的種植經(jīng)驗，對于外來的新知識心存懷疑；（2）為了湊齊開班人數(shù)，確定培訓(xùn)主體時，往往將不種植草莓的農(nóng)民也作為培訓(xùn)對象，這部分學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)主動性不強；（3）部分農(nóng)民參加培訓(xùn)的目的是為了獲取物資獎勵，若沒有物資激勵，集中培訓(xùn)的到課率可能不足50%。

1.3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

由于從事草莓產(chǎn)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民的年齡跨度較大，文化層次懸殊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也因此參差不齊。對于年齡較小、文化程度較高的學(xué)習(xí)者來說，自主學(xué)習(xí)《設(shè)施草莓病蟲害綠色防控技術(shù)》的難度較小，教師只要稍加指導(dǎo)就能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對于年齡較大、文化程度相對較低的學(xué)習(xí)者，要在教師規(guī)定的課時內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)較為困難，這就需要教師在課前對其進行專門的補救教學(xué)，才能使其獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

2 科學(xué)設(shè)計混合課程方案

以學(xué)習(xí)者為中心，運用逆向設(shè)計原理，按照“確定學(xué)習(xí)成果、設(shè)定課程節(jié)奏、設(shè)置評價體系、設(shè)計教學(xué)活動”的流程[3]，科學(xué)設(shè)計線上與線下緊密結(jié)合的混合課程方案。

2.1 確定學(xué)習(xí)成果

根據(jù)學(xué)習(xí)群體特征，按照布魯姆教學(xué)目標分類法設(shè)計課程學(xué)習(xí)成果；同時，由于從事草莓產(chǎn)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，故除了對知識和能力方面的學(xué)習(xí)成果有所要求外，還要重視態(tài)度層面的學(xué)習(xí)成果。因此，設(shè)施草莓混合課程的學(xué)習(xí)成果確定為：知識層面，學(xué)習(xí)者能快速識別設(shè)施草莓炭疽病、灰霉病、白粉病、蚜蟲、螨類害蟲等主要病蟲害的發(fā)生癥狀；能力層面，學(xué)習(xí)者能準確應(yīng)用設(shè)施草莓主要病蟲害綠色防控措施；態(tài)度層面，學(xué)習(xí)者能充分接受混合學(xué)習(xí)并對此產(chǎn)生興趣。

2.2 設(shè)定課程節(jié)奏

綜合考慮學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)群體特征等因素設(shè)定設(shè)施草莓混合課程的節(jié)奏，明確哪些內(nèi)容在線學(xué)，哪些內(nèi)容面對面教學(xué)，在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的具體學(xué)習(xí)安排等。因此，設(shè)施草莓混合課程的節(jié)奏設(shè)定為：在線學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)草莓主要病蟲害的發(fā)生條件及癥狀等理論性較強的內(nèi)容，面對面教學(xué)主要是通過現(xiàn)場互動讓學(xué)習(xí)者進行草莓主要病蟲害的識別及防控實踐操作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；同時，根據(jù)學(xué)習(xí)群體特征設(shè)定了“在線-現(xiàn)場-在線-現(xiàn)場”交替的課程節(jié)奏，有效推動了混合課程的順利實施。

2.3 設(shè)置評價體系

根據(jù)學(xué)習(xí)成果選擇與之相匹配的評價方式和評價環(huán)境，不僅能有助于教師準確地判斷學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)程度，也能讓學(xué)習(xí)者準確地進行自我評價[4]。因此，設(shè)施草莓混合課程的學(xué)習(xí)評價體系包括過程性評價和總結(jié)性評價。其中，過程性評價包括隨堂測試、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)者自我評價等，有利于教師第一時間了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并依此調(diào)整教學(xué)策略；總結(jié)性評價除了包括在線理論測試外，還增加了現(xiàn)場技能考核內(nèi)容，以利于教師準確地評價學(xué)習(xí)者能力層面的學(xué)習(xí)成果。

2.4 設(shè)計學(xué)習(xí)活動

設(shè)施草莓混合課程的學(xué)習(xí)活動由在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)活動兩部分組成。

2.4.1 在線學(xué)習(xí)

主要包括：（1）獨立學(xué)習(xí)（Storyline模塊），該模塊詳盡地集合了設(shè)施草莓各類病蟲害的發(fā)病癥狀、病原菌、蟲源、防治方法、防治藥劑、藥劑用法等知識點；（2）合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)并了解種植草莓過程中所遇到的病蟲害發(fā)生情況；（3）在線討論，利用各種聊天軟件，把田間草莓的種植現(xiàn)狀以視頻、照片、文字等形式進行交流；（4）在線作業(yè)，把草莓各類病蟲害的危害癥狀、防治方法、藥劑用法等內(nèi)容以填空題或選擇題的形式，定期讓學(xué)習(xí)者在線答題，答錯后有錯題解析，且題目有一定的重復(fù)性，旨在讓學(xué)習(xí)者牢記知識點；（5）理論測試，與在線作業(yè)的內(nèi)容相似，即在學(xué)習(xí)者做一定量題目后給予評分，并進行錯題解析，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.2 面對面教學(xué)活動

主要包括實地觀摩、實踐操作、技能考核、教師總結(jié)點評等。

3 精心開發(fā)學(xué)習(xí)模塊

設(shè)施草莓混合課程以Articulate Storyline為主要開發(fā)軟件，精心設(shè)計和制作了在線學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容。

3.1 設(shè)計模塊版面

設(shè)計美觀實用的版面、層級清晰的導(dǎo)航，模塊導(dǎo)航由學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論答疑、開放資源、學(xué)習(xí)評價、軟件幫助等欄目組成，可在吸引學(xué)習(xí)者的同時，引導(dǎo)其熟悉模塊結(jié)構(gòu)并順利找到所求內(nèi)容，且通過模塊導(dǎo)航，可進入學(xué)習(xí)模塊的任一環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。同時，設(shè)施草莓混合課程的學(xué)習(xí)模塊以綠色為主題色，并輔以灰色、白色等，且添加了卡通草莓動態(tài)圖和教師講課動畫等元素，能有效吸引學(xué)習(xí)者眼球。此外，模塊字體美觀大方，字號略大于普通網(wǎng)頁字號，確保年齡較大的學(xué)習(xí)者也能看清楚。

3.2 組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

依據(jù)非線性學(xué)習(xí)理念組織Storyline模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者“想學(xué)哪里點哪里”[5]。鑒于設(shè)施草莓混合課程學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容較多，根據(jù)病蟲害種類將其拆分成5個相對獨立的子模塊，學(xué)習(xí)者可自由選擇學(xué)習(xí)。5個子模塊的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為：設(shè)施草莓炭疽病的發(fā)生及綠色防控措施，設(shè)施草莓灰霉病的發(fā)生及綠色防控措施，設(shè)施草莓白粉病的發(fā)生及綠色防控措施，設(shè)施草莓蚜蟲的發(fā)生及綠色防控措施，設(shè)施草莓螨類害蟲的發(fā)生及綠色防控措施。

在同一個子模塊中，根據(jù)加涅九段教學(xué)法組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要分為以下3個階段：（1）教學(xué)準備階段，通過分享視頻和案例等內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者，提高其學(xué)習(xí)興趣。（2）新知識獲取和作業(yè)表現(xiàn)階段，通過簡潔的語言和生動形象的圖片、視頻、動畫等展示新知識，突出其特點和作用，然后通過作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固應(yīng)用新知識，并要求學(xué)習(xí)者及時反饋結(jié)果。（3）保持與遷移階段，采用隨堂測試等方式評價學(xué)習(xí)成果的達成情況，通過討論、答疑等方式幫助學(xué)習(xí)者歸類重組新知識，并不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.3 創(chuàng)建在線討論

在線討論不僅能將學(xué)習(xí)重點和難點以討論的形式傳輸給學(xué)習(xí)者，同時還能使其獲得同行的實踐經(jīng)驗、產(chǎn)品供求等有價值的信息。設(shè)施草莓混合課程學(xué)習(xí)模塊的在線討論平臺包括 QQ、微信和Padlet，前兩種適合實時討論；Padlet是一個在線協(xié)作工具，是可粘貼多種信息的網(wǎng)絡(luò)墻，適用于在線學(xué)習(xí)，教師可利用Padlet，發(fā)起討論話題，學(xué)習(xí)者可利用Padlet，進行自我介紹、分享作業(yè)和學(xué)習(xí)收獲等。在線討論平臺的地址都設(shè)置在學(xué)習(xí)模塊的討論答疑區(qū)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需求，隨時運用該平臺開展在線討論。

3.4 設(shè)置測試題庫

理論測試是檢測學(xué)習(xí)成果達成情況的有效手段。設(shè)施草莓混合課程方案中，理論測試包括各子模塊的隨堂測試和整個學(xué)習(xí)模塊的總結(jié)測試，具體為：應(yīng)用Storyline軟件提供判斷題、選擇題、填空題、匹配題等題型和題庫功能，創(chuàng)建理論測試題庫，并將出題方式設(shè)置為從相應(yīng)的題庫中隨機抽題，確保每次測試題型各不相同。同時，學(xué)習(xí)者在提交答案后，該軟件會給予答案解析和題目所涉及的知識點提示，幫助學(xué)習(xí)者進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，Storyline軟件會將技能測試內(nèi)容通過模塊提前告知學(xué)習(xí)者，以利于其更有針對性地進行學(xué)習(xí)。

4 有序?qū)嵤┗旌险n程

設(shè)施草莓混合課程的實施包括準備學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價和拓展學(xué)習(xí)4個階段[6]。同時，在設(shè)施草莓混合課程實施時，主要依據(jù)課程設(shè)計方案，組織開展一系列學(xué)習(xí)活動。

4.1 準備學(xué)習(xí)階段

該階段是教師與學(xué)習(xí)者相互了解的階段，也是學(xué)習(xí)者初識混合學(xué)習(xí)的階段，主要通過在線方式完成。主要內(nèi)容為：教師組建學(xué)習(xí)專用QQ群，介紹自己的工作能力、資歷等，便于取得學(xué)習(xí)者的信任；同時，教師介紹混合學(xué)習(xí)的特點、過程和方法，并劃分學(xué)習(xí)小組，且不斷地激勵學(xué)習(xí)者積極參與線上交流，幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)者則根據(jù)要求在Padlet上發(fā)布包含照片和聯(lián)系方式的自我介紹，并將自己種植的草莓品種、規(guī)模、病蟲害發(fā)生現(xiàn)狀、軟件的應(yīng)用和相關(guān)設(shè)備的準備情況等匯報給教師。

4.2 正式學(xué)習(xí)階段

該階段主要是展示新知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識的階段，包括在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容為：教師在線通過蘇格拉底式提問吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者充分認識設(shè)施草莓病蟲害綠色防控在草莓生產(chǎn)中的重要作用，從而認真主動地參與到學(xué)習(xí)中[7]；隨后指導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用在線學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)新知識，各學(xué)習(xí)者先獨立學(xué)習(xí)，再分享草莓生產(chǎn)中所遇到的病蟲害發(fā)生情況，然后討論某種病蟲害最適宜的防治方法；教師除了掌控各組學(xué)習(xí)及討論進度外，還要適當給予引導(dǎo)和點撥，并要及時糾正學(xué)習(xí)者的錯誤理解和錯誤經(jīng)驗。面對面教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教師在田間示范設(shè)施草莓主要病蟲害的防控，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行病蟲害識別、藥劑調(diào)制噴施等實踐操作。

4.3 學(xué)習(xí)評價階段

該階段主要分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價在各子模塊學(xué)習(xí)完成后開展，通過在線環(huán)境來完成評價。學(xué)習(xí)者完成隨堂測試，并根據(jù)要求以相應(yīng)的方式提交作業(yè)。教師在學(xué)習(xí)者自我評價的基礎(chǔ)上，分組點評學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)和階段性學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)性評價在課程結(jié)束前開展，采用在線評價和面對面評價兩種方式來完成評價。學(xué)習(xí)者及時完成在線理論測試，按時參加現(xiàn)場技能考核。教師綜合學(xué)習(xí)者的作業(yè)完成情況和考核成績，給予“優(yōu)、良、合格、不合格”等評價，并現(xiàn)場點評課程實施情況和學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)程度。

4.4 拓展學(xué)習(xí)階段

該階段主要是幫助學(xué)習(xí)者鞏固和提升學(xué)習(xí)效果，一般通過提供拓展學(xué)習(xí)資源、在線指導(dǎo)答疑等方式進行。模塊開發(fā)人員預(yù)先將與課程相關(guān)的文字、圖片、視頻、網(wǎng)頁等拓展資源鏈接集中設(shè)計在模塊中的開放資源頁面，學(xué)習(xí)者可自主選擇拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要及時提供在線答疑指導(dǎo)。此外，教師要定期組織學(xué)習(xí)者在線討論，將拓展知識以討論的形式進行傳遞，并通過微信公眾號不定期推送相關(guān)技術(shù)信息，從而進一步提升拓展學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié) 語

混合學(xué)習(xí)是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)模式，能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，從而實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果[8]。通過設(shè)施草莓混合課程的實施，超過90%的學(xué)習(xí)者能準確地應(yīng)用設(shè)施草莓主要病蟲害綠色防控技術(shù)，使該技術(shù)在海門市及周邊地區(qū)得以迅速推廣和應(yīng)用。因此，混合學(xué)習(xí)課程必將順勢成為新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)經(jīng)營管理技能的主要模式，開發(fā)并組織實施混合學(xué)習(xí)課程也將成為農(nóng)技推廣和農(nóng)業(yè)教育工作者的必備技能。