文 許 敏

在幼兒園課程游戲化的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒游離于游戲的情形，具體表現(xiàn)為：幼兒不按照游戲規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，甚至在教師提醒之后依然“我行我素”。幼兒這種不遵守規(guī)則的行為不僅影響了自身的游戲體驗(yàn)，也影響了周圍同伴，而教師也要耗費(fèi)大量的精力來維持游戲秩序?？梢?，這種“游離”行為的負(fù)面影響很多。

幼兒與材料、同伴、教師的互動(dòng)次數(shù)能體現(xiàn)出其活動(dòng)的參與度，幼兒參與程度高是課程游戲化順利進(jìn)行的有力保障。同時(shí)，教師對(duì)幼兒活動(dòng)中的指導(dǎo)，也對(duì)課程游戲化的順利進(jìn)行起著重要作用。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在游戲中對(duì)幼兒的指導(dǎo)多為言語指導(dǎo)，而幼兒在接受教師言語指令之后，大部分都能按照教指令進(jìn)行活動(dòng)，只有少部分幼兒在短暫停頓之后仍繼續(xù)按照自己的想法進(jìn)行活動(dòng)。由此，我對(duì)幼兒的思想行為、教師的指導(dǎo)方式與家長的參與度等方面進(jìn)行研究，嘗試提出改善性的建議。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的教育觀念決定了其教學(xué)態(tài)度，而教師的教學(xué)態(tài)度又決定了他們對(duì)課程游戲化的支持力度。教師如何處理游戲與課程的關(guān)系，是一個(gè)值得深究的問題。經(jīng)過對(duì)相關(guān)資料的梳理，我發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外已有多位學(xué)者針對(duì)這一問題展開了積極地探索與思考，如國內(nèi)著名教育家陳鶴琴的“活教育”理論、陶行知的“生活教育”理論、國外著名心理學(xué)家杜威的“實(shí)用主義”教育理論等。綜合他們的研究可以發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒的學(xué)習(xí)生活中有著重要的地位。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)課程游戲化的支持力度，充分利用已有的研究成果，提高課程游戲化的理論水平。

有了理論的支撐，教師應(yīng)該將其恰如其分地應(yīng)用到課程游戲化教學(xué)實(shí)踐中。在開展課程游戲化的過程中，教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的各種突發(fā)奇想與看似“游離”的狀態(tài)，在不同情境下，可以嘗試從幼兒的視角來看待游戲過程，允許他們出現(xiàn)“出格”行為。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)因材施教，仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析幼兒出現(xiàn)“出格”行為的原因，并加以針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，有些幼兒身心發(fā)展相對(duì)較慢，教師應(yīng)該為其提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)；有些幼兒以自我為中心，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行耐心地說服、引導(dǎo)等。

只有將理論與實(shí)際相結(jié)合，教師才能更好地促進(jìn)課程游戲化的實(shí)現(xiàn)，促使幼兒健康和諧地發(fā)展。

二、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新

課程游戲化在于通過游戲與教育的結(jié)合，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。為了更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)該為幼兒提供開放式的活動(dòng)材料，制定基礎(chǔ)性的活動(dòng)規(guī)則，創(chuàng)設(shè)自由的活動(dòng)環(huán)境，給予幼兒更多的自主權(quán)，讓其在課程游戲化的過程中能夠自由、自主地探索，自發(fā)地形成自己獨(dú)特的游戲經(jīng)驗(yàn)。即使幼兒犯下錯(cuò)誤，也要先讓其自行思考和處理，教師只是起暗示或指引的作用。此外，對(duì)于幼兒的創(chuàng)新行為，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性。

三、家園形成教育合力

當(dāng)下，隨著家長對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提高，其參與活動(dòng)的積極性也在不斷提高。教師應(yīng)合理、有效地開發(fā)家長資源，為課程游戲化增添色彩，為幼兒教育的實(shí)施增添一份力量。

如何有效地利用家長資源呢？這就需要教師在其中發(fā)揮“穿針引線”的作用，將家長的不同職業(yè)背景與幼兒的興趣需求相結(jié)合，利用不同的教具，開展多種形式的活動(dòng)，以豐富幼兒的課程體驗(yàn)。面對(duì)家長遇到的困難，教師應(yīng)該積極給予幫助，讓家長和幼兒在活動(dòng)中形成良好的互動(dòng)。比如，一位幼兒的家長是醫(yī)生，在一次“家長走進(jìn)課堂”活動(dòng)中，幼兒家長穿著白大褂，拿著聽筒，為幼兒生動(dòng)形象地描述了醫(yī)生的日常工作，為了讓幼兒更有代入感，他還組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒們真實(shí)地體驗(yàn)了一次做醫(yī)生的感覺。整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒們都全神貫注、興致勃勃，積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高。

對(duì)課程游戲化進(jìn)行優(yōu)化，既離不開教師的指導(dǎo)，也離不開家長的支持。教師在轉(zhuǎn)變觀念，給予幼兒更多自主探索空間的同時(shí)也要充分利用家長資源，這樣才能產(chǎn)生事半功倍的教育效果。