河南省鄧州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 袁培冬

中職生在入學(xué)之前所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同、生活環(huán)境不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力也不同。這些方面的差異會(huì)影響中職生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的模式、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，也為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行帶來(lái)了一定的阻礙。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要堅(jiān)持因材施教、以生為本的理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的具體情況采取差異化教學(xué)的方法，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而使每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得成長(zhǎng)和進(jìn)步。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究和分析：

一、學(xué)生分層

在差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的檔案，通過(guò)家訪、學(xué)生座談等渠道，充分認(rèn)識(shí)和了解每一位學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生的差異，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生進(jìn)行有效的分層。科學(xué)有效的分層是差異化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障。只有真正實(shí)現(xiàn)合理的分層，差異化教學(xué)才能夠發(fā)揮其強(qiáng)大的功效，最大限度地提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如筆者在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣和課上態(tài)度等因素，將學(xué)生分成了A、B、C 三個(gè)層次，其中，A層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)課程有興趣，上課積極認(rèn)真；B 層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不排斥也不喜歡，上課相對(duì)認(rèn)真；C 層次：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著畏懼的心理，上課經(jīng)常會(huì)走神或者出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的行為。當(dāng)然，學(xué)生的層次不是一成不變的，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生階段性的變化對(duì)學(xué)生的層次及時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的層次，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分成了不同的小組。這樣公平科學(xué)的學(xué)生層次劃分就為差異化教學(xué)的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)分層

差異化教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同，本著給予學(xué)生探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)的原則，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)，課堂活動(dòng)應(yīng)該能夠滿足不同層次學(xué)生差異化的需求。但是，如果從教學(xué)活動(dòng)入手直接劃分層次，很容易引發(fā)學(xué)生不平衡的心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。所以，教師就可以從數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，要求不同層次的學(xué)生回答不同程度的問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如：在《平面的基本性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確平面的概念和表示法，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先展示了正方體的圖形，要求B 層次和C 層次的學(xué)生回答問(wèn)題：這是什么圖形？你看見(jiàn)了這個(gè)圖形的哪幾個(gè)面？這種問(wèn)題難度相對(duì)較小，B、C層次的學(xué)生只要認(rèn)真分析和思考就一定能夠得出正確的答案。緊接著，筆者為學(xué)生展示了兩個(gè)立體圖形，要求學(xué)生分析圖形是否正確。這個(gè)問(wèn)題的綜合性較強(qiáng)，有一定的難度，所以，筆者就要求A 層次的學(xué)生回答。在這樣的模式下，不同難度的問(wèn)題就滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)分層

面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師采取的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該進(jìn)行合理的分層。只有針對(duì)學(xué)生的具體情況采取合適的評(píng)價(jià)策略，才能夠真正滿足學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如：在《直線與直線、直線與平面、平面與平面平行的判定與性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解兩條直線的位置關(guān)系，使學(xué)生明確相關(guān)的判定定理和性質(zhì)，筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生進(jìn)行合理的探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)了相關(guān)的定理。在此環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予了不同程度的評(píng)價(jià)，在面對(duì)A 層次學(xué)生的時(shí)候，筆者直接指出了學(xué)生存在的問(wèn)題，如：思考的環(huán)節(jié)有一點(diǎn)粗心了。在面對(duì)B、C 層次學(xué)生的時(shí)候，筆者則是采取了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的模式，如：你們做得很好了！希望可以繼續(xù)加油！

總而言之，差異化教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中一定要深入了解學(xué)生的具體情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、素養(yǎng)和興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層、教學(xué)活動(dòng)分層和評(píng)價(jià)分層，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效，完成高效課堂的創(chuàng)建。