江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué) 秦曉玲

社會在不斷進步，對人才的需求水平也在不斷提升，現(xiàn)代社會要求人才具有問題意識，而這種意識的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)階段開始。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。一個好的教學(xué)環(huán)境，能夠促進教師和學(xué)生之間關(guān)系的和諧發(fā)展；一個好的問題情境，能夠幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容；一個好的問題方法，能夠激發(fā)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。有了良好的問題意識，學(xué)生就能夠發(fā)散數(shù)學(xué)思維進行知識的學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生的特點，利用問題培養(yǎng)學(xué)生意識，引領(lǐng)學(xué)生進行思考，促進學(xué)生對知識的不斷深化和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系

教學(xué)氛圍指的是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，與課堂效果息息相關(guān)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為（包括教學(xué)手段、方法、理念等）直接決定著課堂氣氛。為了形成良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)從自身做起，豐富自身閱歷，開拓視野，提高自身修養(yǎng)，再結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生在民主、寬松的環(huán)境下進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生身心發(fā)展，融洽師生之間的關(guān)系，在教師與學(xué)生之間形成良好的溝通。

例如：在四年級《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)過程中，教師可通過三種三角形之間擬人化的對話（三個三角形正在面紅耳赤地比較內(nèi)角和的大小）引入教學(xué)內(nèi)容：三角形的內(nèi)角和是多少？然后讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的三角形紙片、剪刀，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行試驗設(shè)計，根據(jù)設(shè)計的實驗及推測的相關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生動手操作，通過折疊、拼接、測量等方法進行驗證，得出最后結(jié)論。這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生拓展自己的思維，敢于發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，并依據(jù)實際情況獨立或小組合作解決問題。通過親自動手操作，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過三種方法（折疊、拼剪、測量）得出知識結(jié)論：三角形內(nèi)角和為180 度。而三種方法中，課本只提到了測量，其他兩種都是學(xué)生通過實驗探索出來的。

正因為如此，在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生積極參與，勤于思考，變被動為主動，能夠真正地掌握知識，學(xué)會在生活中應(yīng)用，從而收獲意想不到的效果，提高了數(shù)學(xué)課堂效率。

二、巧設(shè)問題情境，激勵學(xué)生提問

新課程理念要求教師進行行之有效的課堂提問，也就是說，教師在提問前要進行準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)問題，將問題融于巧妙的情境之中，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，主動參與教學(xué)。因此，在問題的設(shè)計中一定要做到由淺入深，由易到難，保障問題的難易程度適中。如果問題過于簡單，學(xué)生會對問題失去興趣，不能積極地進行思考；而如果問題難度系數(shù)太大，讓學(xué)生感覺像是不可逾越的高山，則會讓學(xué)生望而卻步，很難對問題做出正確回應(yīng)。因此，只有適當(dāng)、巧妙地提問才會讓學(xué)生有問題意識，積極思考問題，提出心中的疑問，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

例如：在三年級《長方形和正方形》一課的教學(xué)中，有這樣一道題：小明家有一個長方形的木板，用它來做一個正方形花盆底座，請問正方形最大為多少?教師在教授此題時，可提前設(shè)置問題：（1）這個最大的正方形邊長為多少？（2）余下的部分是什么圖形？長是多少？寬是多少？（3）如果想用余下部分再做一個正方形底座，可以嗎？如果可以邊長最大是多少？問題的設(shè)置中，第一個問題比較簡單，學(xué)生能夠輕松回答；第二個問題稍有難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生先熟悉圖形，認(rèn)清長和寬之后再進行回答；第三個問題難度系數(shù)較大，學(xué)生可通過實物教具畫圖來解決，整個問題情境層層推進，引領(lǐng)學(xué)生逐步進行思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，有助于學(xué)生對課堂知識、問題的理解。

由以上教學(xué)案例可知，在教學(xué)過程中，設(shè)置巧妙的問題情境，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識問題，進而打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路進行相關(guān)問題思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，最后使問題得以解決，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、掌握提問策略，激發(fā)問題意識

所謂學(xué)問，就是指在學(xué)習(xí)中不斷地提問。在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任就是通過問題引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行思考，不斷地進行知識探索，從而獲得新的知識。這就要求教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，掌握提問的策略方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個好的問題設(shè)計，不僅僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生對問題進行關(guān)注，還能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，幫助學(xué)生解決課堂乃至生活中的實際問題，從而提高學(xué)生對知識的探究欲望，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)收到良好的效果。

例如：在《圓的面積》一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體進行已有知識的復(fù)習(xí)展示，比如，用“數(shù)方格法”來推導(dǎo)長方形和正方形的面積公式；用“割補法”來推導(dǎo)平行四邊形的面積公式；用“拼接法”來推導(dǎo)三角形的面積公式，然后提出疑問：這些方法可不可以用來推導(dǎo)圓的面積？學(xué)生瞬間情緒高漲，出現(xiàn)了很強的問題意識，發(fā)表自己的相關(guān)看法，但通過教師動畫演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述三種方法都不能準(zhǔn)確計算出圓的面積。學(xué)生陷入思考當(dāng)中，積極進行討論，有同學(xué)提出了新的想法，將圓切開后再進行拼接呢？這樣就出現(xiàn)了新的問題。學(xué)生親自動手操作，結(jié)合動畫進行演示最終發(fā)現(xiàn)，“切拼法”確實能夠用來計算圓的面積，進而推算出圓的面積公式。

由以上教學(xué)案例可知，在教學(xué)過程中，教師可通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生掌握提問的方法，產(chǎn)生問題意識，才能激活學(xué)生的思維，打開問題閘門，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力，提升課堂教學(xué)效益。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)氛圍的熏陶、問題策略的訓(xùn)練等多途徑對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，在解決問題的過程中，尋找不同的方法，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)實效。