文 何 歡

課程資源是課程建設(shè)的重要內(nèi)容和保障。秉承著陶行知先生“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟?，我園從“六美”培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)幼兒園及周邊的可利用資源進(jìn)行調(diào)查和開(kāi)發(fā)，建立了社會(huì)人文、自然生態(tài)、師幼家長(zhǎng)和現(xiàn)代媒體四大資源庫(kù)，并將其運(yùn)用于《暢美》課程的實(shí)施中。

一、整合社會(huì)人文資源，領(lǐng)幼兒感嘆家鄉(xiāng)之美

（一）傳承、踐行園所文化

我園前身是偉大的教育家陶行知先生親手創(chuàng)辦的堯化中心小學(xué)附屬幼兒園。自辦園以來(lái)，我園將陶行知先生的教育思想不斷運(yùn)用到實(shí)踐中。“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小”是什么意思？“幼兒園的墻上、照片里、宣傳片里的那位戴眼鏡的伯伯是誰(shuí)？”“我們的幼兒園也有生日嗎？”來(lái)自幼兒們的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)能帶領(lǐng)他們了解幼兒園的文化，增強(qiáng)愛(ài)園之情。

（二）了解、追溯民俗文化

我園地處南京市棲霞區(qū)堯化街道，隨處可見(jiàn)“姚坊門(mén)”的字樣和圖標(biāo)，姚坊門(mén)為何變成了堯化門(mén)？堯化門(mén)的門(mén)在哪里？姚坊門(mén)的圖標(biāo)畫(huà)的是什么？十月村里的雕像是誰(shuí)？作為堯化的小公民，有很多關(guān)于家鄉(xiāng)的疑問(wèn)，需要從小就探尋個(gè)明白。

（三）開(kāi)發(fā)、拓展園外實(shí)踐

我園積極引入?yún)^(qū)消防支隊(duì)、棲霞區(qū)醫(yī)院、32046部隊(duì)、蘇果生活超市、全民健身中心、區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等社區(qū)資源，并將以上單位確立為我園《暢美》課程的實(shí)踐基地，拓展課程內(nèi)容和活動(dòng)場(chǎng)地，增強(qiáng)教育合力。

（四）參觀、體驗(yàn)公共服務(wù)

在端午節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，幼兒們帶著精彩的節(jié)目與“姚坊門(mén)”社區(qū)養(yǎng)老中心的爺爺奶奶共度佳節(jié)；周末，幼兒們和小伙伴一起參觀綜合型菜場(chǎng)，體驗(yàn)現(xiàn)代生活的便捷；到棲霞區(qū)圖書(shū)館閱讀繪本和電子刊物，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。人文資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，讓幼兒汲取了很多關(guān)于家鄉(xiāng)的知識(shí)，加深了對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

二、挖掘自然生態(tài)資源，伴幼兒感知自然之美

大自然為我們提供了豐富的生態(tài)資源。陽(yáng)光下，幼兒追逐著同伴的影子奔跑，用玻璃和小鏡子玩起“光的折射”的游戲。草地上，他們用撿來(lái)的各種材料拼接成花朵，每一朵花的圖案獨(dú)特又好看。下雨時(shí)，他們用各種工具盛接從天空飄落的雨滴，觀察雨點(diǎn)滴落在水面上泛起的漣漪。雨后，幼兒們?cè)诨ú菖?、小?shù)下呼吸清新的空氣。

在大自然中，幼兒們不僅收獲了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也收獲了愉悅的體驗(yàn)，感受到自然之美。

三、借助家長(zhǎng)資源，引幼兒感受他人之美

（一）教師資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享

教師的素質(zhì)直接決定了對(duì)課程資源鑒別、開(kāi)發(fā)、積累、利用的程度和產(chǎn)生的影響。將每位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘和整合，形成人力資源庫(kù)。

（二）幼兒資源助力自信成長(zhǎng)

每一位幼兒都是與眾不同的天使，他們的發(fā)現(xiàn)、興趣、話(huà)題和特長(zhǎng)都能成為同伴間最易接受和最能產(chǎn)生共鳴的班本資源。例如，《暢美》課程活動(dòng)內(nèi)容就來(lái)源于“我最喜歡什么小動(dòng)物”“我想和它玩什么”“我知道它有什么特點(diǎn)”等幼兒日常的交流。

（三）家長(zhǎng)資源輔助課程實(shí)施

家長(zhǎng)們職業(yè)各異，特長(zhǎng)各異，是幼兒園寶貴的教育資源。家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)資源的良好互動(dòng)也能有效地促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和幼兒的共同成長(zhǎng)。

四、善用現(xiàn)代媒體資源，助幼兒感受媒介之美

教學(xué)一體機(jī)、電子白板等多媒體設(shè)備能為幼兒園的課程服務(wù)。電視新聞、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體對(duì)課程活動(dòng)的采訪(fǎng)與報(bào)道，能使幼兒直接獲得活動(dòng)反饋。微信、美篇、快閃、美客、抖音等新媒體創(chuàng)造了幼兒與媒體直接互動(dòng)的機(jī)會(huì)。師幼將自己的活動(dòng)內(nèi)容拍攝并發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅能體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的方便和新奇有趣，還能實(shí)現(xiàn)同伴間分享和家園間、班級(jí)間的共享。幼兒園可對(duì)現(xiàn)代媒體資源進(jìn)行整理分類(lèi)，建立電子資源庫(kù)，以有效支持和管理課程實(shí)施。現(xiàn)代媒體資源在課程實(shí)施中的運(yùn)用，使師幼和家長(zhǎng)共同感受到便捷而直觀的媒介之美。

豐富、適合的課程資源是園本課程的源頭?；廴∮變簣@內(nèi)及周邊的資源活水，便能開(kāi)出園本課程的滿(mǎn)樹(shù)繁花。