江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué) 沈長(zhǎng)云

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，受自身環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，其在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效能往往存在較大差異，所以，在同樣的教學(xué)環(huán)境中往往無法實(shí)現(xiàn)同步提升的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師做到尊重所有學(xué)生的個(gè)體差異性，需要開展分層次教學(xué)。下面本文以初中數(shù)學(xué)為例簡(jiǎn)述分層教學(xué)策略的具體落實(shí)，旨在切實(shí)提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、尊重個(gè)體差異，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，多數(shù)教師通常應(yīng)用相同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全相同，致使學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。此種教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前階段新課程改革背景下的教學(xué)需求，所以當(dāng)前必須以學(xué)生之間存在的個(gè)體差異為依據(jù)設(shè)置層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想確保所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性及合理性，可由以下幾個(gè)方面逐層推進(jìn)：第一，了解學(xué)生實(shí)際水平。教師利用隨堂口頭測(cè)試或者階段性筆試的方式全面掌握所有學(xué)生的實(shí)際水平，通過細(xì)致分析明確所有學(xué)生的能力水平。第二，合理分層。教師在明確全體學(xué)生的真實(shí)水平后，結(jié)合教學(xué)任務(wù)對(duì)其進(jìn)行層次劃分，可分為普通、較好和優(yōu)秀幾個(gè)等級(jí)。第三，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師深度鉆研教材之后，將教學(xué)任務(wù)劃分為簡(jiǎn)單、一般和困難三個(gè)等級(jí)，在教學(xué)過程中將其與學(xué)生能力等級(jí)對(duì)應(yīng)。

如教學(xué)“全等三角形”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，普通學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“知曉什么是全等形、全等三角形，并明確全等三角形的各項(xiàng)對(duì)應(yīng)元素”；較好等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“除了掌握普通等級(jí)學(xué)生所需掌握的知識(shí)，還需知曉全等三角形的性質(zhì)，并且可以用符號(hào)正確表示出兩個(gè)三角形為全等三角形”；優(yōu)秀等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含以上兩個(gè)等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還需熟練找出全等三角形的對(duì)應(yīng)邊以及對(duì)應(yīng)角。通過此種層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力與學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)等的目的，進(jìn)而確保所有學(xué)生均可實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)個(gè)體差異應(yīng)用分層教學(xué)策略

與上述所講的教學(xué)目標(biāo)相同，教師在使用教學(xué)策略時(shí)同樣要顧及學(xué)生各項(xiàng)能力之間存在的個(gè)體差異性。對(duì)于個(gè)體能力水平相對(duì)較差的學(xué)生，教師在開展教學(xué)時(shí)要采用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，并將教學(xué)內(nèi)容逐層剖析講解，最大限度地降低其理解難度。就個(gè)體能力水平中等的學(xué)生來說，教師在教學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可適當(dāng)提升難度，在保證學(xué)生聽懂并掌握的基礎(chǔ)上激發(fā)其探索知識(shí)的欲望。各項(xiàng)能力均處于較高水平的學(xué)生，其對(duì)知識(shí)的探索欲望更加強(qiáng)烈，渴望通過解決問題來獲得學(xué)習(xí)成就感，所以對(duì)于此類學(xué)生，教師要合理增加教學(xué)難度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維去解決問題、探索問題。此外，教學(xué)過程中采用的所有教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力水平進(jìn)行劃分，避免出現(xiàn)問題難度較大影響學(xué)生積極性或問題過于簡(jiǎn)單無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

如教學(xué)“直線、射線、線段”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要以不同層次的教學(xué)策略開展教學(xué)。首先，采用動(dòng)畫、動(dòng)作以及語(yǔ)言結(jié)合的教學(xué)形式，以直觀的形象將直線、射線與線段的概念、性質(zhì)、區(qū)別等進(jìn)行呈現(xiàn)，便于能力水平低的學(xué)生理解。之后，以實(shí)際案例的形式對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次講解和鞏固，激發(fā)優(yōu)等生的探索意識(shí)。

三、依托個(gè)體差異開展分層考核

上述講到每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體存在差異，所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此種背景下，每個(gè)層次學(xué)生所學(xué)知識(shí)也就不盡相同，教師開展考核時(shí)也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行。換言之，教師在開展某一小節(jié)或者某一單元的階段性測(cè)試時(shí)，需要以學(xué)生個(gè)體差異為依據(jù)設(shè)置不同層次的考核內(nèi)容。對(duì)于低水平的學(xué)生而言，教師的考核內(nèi)容主要集中在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)概念、基本性質(zhì)以及應(yīng)用方面；中等水平學(xué)生的考核內(nèi)容可適當(dāng)提升難度，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為核心向外擴(kuò)散，可適當(dāng)添加一些具有難度的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其問題思考能力和解決能力進(jìn)行提升；優(yōu)等生的考核內(nèi)容則不需要涉及基礎(chǔ)概念、性質(zhì)類知識(shí)，主要以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合應(yīng)用為主，考查學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系的狀況。此外，可適當(dāng)在題目中增加些許陷阱，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。此種考核方式以學(xué)生實(shí)際能力水平進(jìn)行劃分，可更加合理地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

新課標(biāo)要求所有教師均需尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。所以說，一線教師在開展教學(xué)的過程中需要明確學(xué)生之間存在的差異性，以學(xué)生差異為核心選擇最適宜的教學(xué)策略，進(jìn)而確保教學(xué)的實(shí)效性。