文 王建英

隨著“課程游戲化”理念的推進，我們越來越意識到游戲是真正滿足幼兒學(xué)習(xí)的基本活動之一，幼兒的“游戲”和一日生活已經(jīng)成為幼兒掌握真知的主要途徑，是真正賦予幼兒實踐機會的活動，幼兒在游戲中是強大的自我學(xué)習(xí)者。凡是幼兒親身經(jīng)歷過、參與過、或體驗過的游戲和活動，都會對其發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在多次觀摩教研中，我發(fā)現(xiàn)很多教師認(rèn)為給予幼兒一個相對固定的游戲環(huán)境、一些游戲材料及相對固定的空間和時間，幼兒就能在其中得到自主發(fā)展。其實不然，在這樣的游戲狀態(tài)下，幼兒呈現(xiàn)出來的游戲水平參差不齊，部分有挑戰(zhàn)欲和探究欲的幼兒會主動得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，大部分幼兒在活動中還是呈現(xiàn)出一些永久不變的游戲內(nèi)容和游戲形式，甚至在重復(fù)以往的活動。究其原因，是因為教師在組織游戲活動時，忽視了課程的實施策略，忽視了新經(jīng)驗、新知識的有序和有效滲透，把“課程”弄丟了。這和“課程游戲化”的初衷是相違背的，課程游戲化是在課程意識的基礎(chǔ)上開展有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲活動。幼兒的游戲水平不同，更需要不同的環(huán)境、材料、時間和空間進行自主支配，所以夯實幼兒游戲活動的所有準(zhǔn)備，成為我們落實課程的根本。

一、將課程理念扎根于心，關(guān)注幼兒的生活與游戲

幼兒園的課程理念就是要明確如何培養(yǎng)兒童。課程的實施與落實是一個幼兒園教育質(zhì)量的體現(xiàn)，而這一切需要通過幼兒的生活活動和游戲活動去實施，雖然生活活動和游戲活動不是幼兒園課程的全部內(nèi)容，卻是主要途徑和重要方式。

課程理念扎根于心，就是讓幼兒園的管理者和教師明確我們無論面對什么樣的幼兒，他們的現(xiàn)狀如何，他們的發(fā)展基礎(chǔ)是什么，發(fā)展方向又是什么，這一切都是我們?nèi)粘９ぷ鞯姆较蚝秃綐?biāo)，是自我檢測教育行為、反思教育效果的有力標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒的發(fā)展離不開他們的生活，也不應(yīng)該剝奪他們游戲的權(quán)利。幼兒的生活應(yīng)該讓他們自己去參與，讓他們的學(xué)習(xí)活動盡量在游戲中達成。我們應(yīng)賦予幼兒生活參與權(quán)，讓他們生活在積極向上的環(huán)境中，生活在充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中，讓生活賦予學(xué)習(xí)的價值，從而獲得新經(jīng)驗。

二、將課程內(nèi)容滲透于游戲環(huán)境，刺激幼兒游戲的可能

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該服務(wù)于課程，課程也能作用于環(huán)境。雖然我們常說幼兒園像“家”一樣，要把幼兒園打造得像家庭一樣溫馨、舒適，但是幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境還是有區(qū)別的，因為家是休憩的地方，是與家人相處的港灣；幼兒園則賦予幼兒學(xué)習(xí)探究、技能提升、社會交往的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園更重要的是能賦予幼兒在其中進行參與、表達、探究、體驗和挑戰(zhàn)的機會。

為此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該有功能的區(qū)分、課程資源的區(qū)分、動靜的區(qū)分和層次之分。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先考慮的是功能區(qū)分，主要是根據(jù)幼兒園的活動類別劃分區(qū)域，如學(xué)習(xí)區(qū)、運動區(qū)、游戲區(qū)和生活區(qū)的相對分隔。幼兒園沙水區(qū)在什么地方合適？理由是什么（這個設(shè)施在幼兒日?；顒又心軌蛲瓿赡男┱n程內(nèi)容）？需要多大的空間（幼兒開展活動的規(guī)模和活動內(nèi)容會有哪些需求，都是環(huán)境規(guī)劃需要考慮的重要因素）？不能把設(shè)施當(dāng)成擺設(shè)和觀賞用的景點。其次，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，進行一些學(xué)習(xí)資源的整合和區(qū)分。雖然我們強調(diào)要將五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容進行有機融合與滲透，但是，學(xué)科的關(guān)鍵經(jīng)驗還是需要逐一建立。在幼兒園的一日生活中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，幼兒不能成為一個去“做游戲”的機器或陀螺，不停地進行各種活動，他們需要休息，需要思考，需要能獨處和安靜的角落，需要趣味相投有共同經(jīng)驗的游戲伙伴，所以，我們在環(huán)境中應(yīng)該做到動靜交替。最后，環(huán)境要使不同層次、不同需求的幼兒融入進來，開展適宜幼兒的活動。幼兒園好比“鐵打的營盤”，幼兒好比“流水的兵”，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)考慮所有因素的整合和互補，全面落實課程價值和發(fā)揮課程的教育功能，并在日常的教育教學(xué)活動中把這樣的理念一一落實，做到不忘初心。幼兒園的教育工作者要周而復(fù)始地去落實環(huán)境中的課程價值和教育功能，讓每一個幼兒都在這樣的環(huán)境中去參與、表達、探究、體驗和挑戰(zhàn)，從而完成自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。

三、將課程目標(biāo)謹(jǐn)記于心，選擇合適的游戲材料

在日常生活中，幼兒園老師就像一個有選擇性的廢品收集者，已經(jīng)養(yǎng)成了收集課程資源的好習(xí)慣。他們在收集材料時會聯(lián)想到課程目標(biāo)，聯(lián)想到如何將資源再利用以豐富幼兒的游戲材料，滿足幼兒的探究欲，聯(lián)想到生活化教育的價值。

以大班美工區(qū)的DIY 活動為例，十一月，教師投放了竹簽和毛線團，然后在區(qū)域的平板電腦中下載了一些編織教程，在與幼兒的交流活動中也有目的地介紹了一些圍巾和毛衣的編織方法，有效地激發(fā)了幼兒參與編織學(xué)習(xí)的興趣，幼兒們積極地和老師探討學(xué)習(xí)，了解最原始的“平針”織法。接下來的一段時間，幾名幼兒就沉迷于這樣周而復(fù)始的編織活動中，并比賽看誰編織得好。他們憧憬著給布娃娃做件毛衣，給媽媽織條漂亮圍巾……雖然這樣的編織活動傾向于成人，但是對于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展可謂意義深遠(yuǎn)，滿足了幼兒自我學(xué)習(xí)的內(nèi)需，培養(yǎng)了幼兒持之以恒的做事風(fēng)格，發(fā)展了幼兒的小手指肌肉，更培養(yǎng)了幼兒關(guān)注生活、熱愛生活的良好品格。這樣的游戲活動源于生活，基于生活，再現(xiàn)生活，豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的發(fā)展。

四、將課程實施交給幼兒，適時“誘導(dǎo)”幼兒發(fā)展的可能

幼兒園的環(huán)境和材料都是為了促進幼兒有效地踐行課程，獲得有益經(jīng)驗，從而促進其自主發(fā)展。課程大多需要幼兒通過自由自主的游戲活動，在踐行中獲得有益經(jīng)驗和真知，但是也不能完全忽視教師的主導(dǎo)作用，所以夯實幼兒的游戲內(nèi)容和游戲過程，樹立游戲活動正確的課程觀，積極有效地“誘導(dǎo)”幼兒學(xué)習(xí)活動的發(fā)生是教師的主要工作。

“誘導(dǎo)”是教師在落實課程的過程中對幼兒進行有效的支持和適時的介入，所以創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境要能“誘導(dǎo)”幼兒積極參與和體驗；提供的材料要能促進幼兒的經(jīng)驗再現(xiàn)，并在幼兒再現(xiàn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上豐富經(jīng)驗，提升經(jīng)驗，真正落實課程的發(fā)展觀；有效的支持和適時的介入，就是課程目標(biāo)在游戲中價值的實現(xiàn)，是課程在游戲中的融合與吸納。

樹立幼兒園正確的課程價值觀，夯實幼兒的日常生活和游戲內(nèi)容，讓幼兒真正成為主動的學(xué)習(xí)者是幼兒園的教育目標(biāo)和培養(yǎng)新時代兒童永恒的目標(biāo)。