江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學 李寶珍

現(xiàn)階段，在我國的小學數(shù)學課堂教學中，部分小學生雖然能夠通過教師的授課過程理解和掌握課本中的知識點，但是由于小學生的思維和理解能力有限，因此絕大多數(shù)學生在解決問題時沒有基本的方向，不明白該從何種角度入手，這就在一定程度上降低了學生的解題能力和效率。在此背景下，教師應(yīng)當深入地了解學生的學習情況，根據(jù)實際情況來適時地轉(zhuǎn)變教學方式，有效整合學生的發(fā)展特性和思維能力來設(shè)計課堂教學的內(nèi)容，對學生進行有效的引導，對課本中的知識點和問題進行分析和思考。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在小學數(shù)學課堂教學中，還存在兩個問題：首先，學生自身的因素。小學生年齡較小，心智尚未完全發(fā)展成熟，語言表達、思維以及注意力還有欠缺。因此處于該種階段的小學生不明白該如何去搜集有用的信息，尤其是在解決問題的過程中，不明確哪個是解決問題的關(guān)鍵之處，哪個是次要信息，這就直接導致了學生對應(yīng)用題目產(chǎn)生恐懼心理。另外，由于學生個體之間存在著很大的差異，正朝著多元化的趨勢發(fā)展，雖然部分學生已經(jīng)具備解決問題的方法和能力，但還存在部分學生不知從何下手的問題，以至于解決應(yīng)用題目也正往多元化的趨勢發(fā)展。其次，小學數(shù)學教師的教學模式因素。教師在進行課堂教學時，部分學生沒有明確自身的主體地位，處于較為被動的狀態(tài)，對于思考問題呈現(xiàn)出不積極的狀態(tài)。在課堂教學過程中，教師通常是以自身為主體，分析問題的內(nèi)容，忽略了學生對問題的接收程度，導致學生在課堂上被動聽講。這種灌輸式的教學方式忽略了學生的主體地位，使得學生沒有提出和思考問題的機會，對于題目的理解只停留在表面，并沒有進一步地增強自身的解題能力。除此以外，小學數(shù)學課堂教學過程中，教學的方式較為單一，輔助課堂教學的工具過于簡單，許多教師往往只采用粉筆、黑板等進行課堂上的教學。但小學生正處于好奇心四溢的年齡段，因此教師可以多使用輔助工具，如投影儀等設(shè)備進行輔助教學。

二、小學生數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)策略

1.通過問題導入，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在以往的小學數(shù)學課堂教學中，絕大多數(shù)教師在講解知識點時，都是通過直接引入知識點的方式進行，沒有采用生動有趣的方式進行課堂內(nèi)容的教學。在這種情況下，教師就必須深入挖掘課本中的知識點，站在學生的角度來思考問題，以生動有趣的教學內(nèi)容來引起學生的興趣，以此激發(fā)學生的學習熱情。隨后整合教學的主題內(nèi)容，導入一些具有探討價值的問題，引導學生獨立自主地思考問題，給學生創(chuàng)造一個發(fā)散思維的舞臺，使得學生更積極地參與到課堂中來。例如在教學“倍的認識”這一知識點時，教師首先可以提出一個問題：“同學們知道什么是倍嗎？”以此對學生進行適當?shù)囊龑?，根?jù)自己的理解來思考課堂中提出的問題，采取這種方式來進一步加深學生對于“倍”的理解和印象。隨后，教師再從實際生活出發(fā)，提出這類問題：“桌子上一共有兩根白蘿卜，四根胡蘿卜，那么白蘿卜和胡蘿卜之間有什么關(guān)系呢？”引導學生如何分析該種問題，讓學生試著解決這些問題，通過學生的計算過程和結(jié)果來進一步講解“倍”的概念。

2.通過教學情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

處于小學階段的學生有一個共同的特性，對于新鮮的事物有著較強的好奇心和求知欲，但是由于自身還尚未發(fā)展成熟，在認知思維上存在著不足。在這種情況下，小學數(shù)學教師就可以在課堂上運用較為生動直觀的教學輔助設(shè)備來開展課堂教學，在多媒體課件上加入圖片、動畫以及音頻等，為學生創(chuàng)設(shè)富有情境的學習氛圍，結(jié)合情境提出與之相應(yīng)的數(shù)學問題，引導學生在情境中更好地思考和探索問題，有效地激發(fā)學生發(fā)散數(shù)學思維。例如在教學“認識人民幣”這一知識點時，教師可以運用多媒體課件給學生展示不同面值的紙幣和硬幣，再根據(jù)實際生活中的經(jīng)驗來進一步認識。隨后創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：“明明去超市買東西，其中糖果的價格是0.9 元一個，牛奶的價格是3.5 元一盒，文具盒的價格是6.5 元一個，明明一共帶了10 元，請問可以買多少東西？有幾種付款的方式呢？”教師根據(jù)題目對學生進行適當?shù)囊龑?，找出題目中的重要信息，讓學生進行自主的思考和聯(lián)系。在這個過程中，教師可以適時插入一些相應(yīng)的知識點，如“1 元=10 角，1 角=10 分”，進一步增強學生對人民幣的認識和換算。

3.通過小組合作，培養(yǎng)學生解決問題的能力

就往常的教學情況來看，學生個體之間存在著各方面的差異，因此教師在教學過程中如果按照統(tǒng)一的方式來授課，在一定程度上很難照顧到不同基礎(chǔ)的學生，甚至還會加劇班級的兩極分化。因此，教師可以在教學過程中以小組為單位進行教學，按照組內(nèi)實際情況來設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，引導學生充分發(fā)揮自身的水平解決教師提出的問題。例如在教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一知識點時，教師讓學生以小組為單位在課堂上討論已經(jīng)學過的乘法知識點，鞏固舊知識。隨后再提出：“一盒粉筆有12 支，桌上一共有4 盒，那么桌上一共有多少支粉筆呢？”教師可以引導學生先用加法進行計算，再適時地引導學生運用乘法來計算，比較兩種結(jié)果，讓學生思考“為什么要12×4？”隨后向?qū)W生展示如何進行豎式計算，有效地整合教學內(nèi)容再進一步講解該知識點。

總而言之，為了能夠有效地提高小學數(shù)學的課堂教學效率和質(zhì)量，教師就必須嚴格要求自身，根據(jù)學生的實際學習情況來對課堂進行相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，采取生動直觀的課堂教學方式來講解復雜難懂的數(shù)學知識點，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成對數(shù)學問題的分析能力。此外，采取新穎的課堂活動，激發(fā)學生對課堂的興趣，更加積極地參與到課堂中，大膽地說出自己的想法和思路，讓學生進一步掌握數(shù)學知識，更好地運用所學知識來解決實際生活中的問題。