江蘇省興化市實驗小學 吳 媛

單元整體教學是核心素養(yǎng)教育背景之下備受提倡的教育策略，強調(diào)在課程實踐當中把單元課程當做一個有機整體，結(jié)合設定的教學目標和單元主題開展教學活動，確保課程教學的連續(xù)性與遞進性，順利達成課程教學目標，增強學生的綜合學習能力。在小學英語教學當中，把單元整體教學作為一項重要內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)語言知識體系，增加語言輸入，助力學生從整體上感知英語語言，可以不斷完善學生的思維結(jié)構(gòu)，達成核心素養(yǎng)教育目標。在單元整體教學實踐中，教師需要將培養(yǎng)學生文化品格作為一個重要內(nèi)容，因為文化品格是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，同時文化和語言學習有著密切關(guān)系，培養(yǎng)學生文化素質(zhì)是提高學生語言能力的關(guān)鍵。

一、在小學英語教學中培養(yǎng)學生文化品格的意義

文化品格是英語核心素養(yǎng)的一項重要組成部分，在核心素養(yǎng)教育下備受教師關(guān)注。對文化品格內(nèi)涵進行準確理解與把握，有助于為英語教學改革指明方向，同時也能夠引導教師找到有效的教學策略，保證核心素養(yǎng)培育效果。文化品格內(nèi)涵可以從以下兩個角度出發(fā)進行分析：一是對文化差異和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。一方面，學生在持續(xù)反思和評價文化的進程當中，累積對英語國家文化的認知與理解，并非是被動接受文化知識的灌輸。另一方面，學生對文化知識進行消化吸收的過程，是融合新舊傳統(tǒng)文化信息，基于批判視野審視中外文化，并在此基礎之上建立的獨特個性品格。二是在全球一體化大環(huán)境之下體現(xiàn)出來的涵蓋認知、價值觀、情感態(tài)度、思想行為等要素的品質(zhì)。全球化的鮮明特點是在全世界范圍內(nèi)實現(xiàn)文化的有效互動與溝通融合。對此，英語教育應該把全球化語境作為根本依托，增強學生對文化知識的理解消化水平，并激勵學生把相關(guān)知識轉(zhuǎn)化成為個人的文化品格。所以要培養(yǎng)學生文化品格，不僅要指導學生掌握必要的文化知識與跨文化溝通交際規(guī)則，還需要引導學生建立自身獨特的文化視角、立場，提高文化鑒別能力?？v觀如今的小學英語課程教學，在目標設定方面就明確指出了文化目標，要求通過英語課堂教學培養(yǎng)學生文化意識，增強學生文化理解能力，培育學生跨文化溝通交際素養(yǎng)。這表明英語教學從過去的單一關(guān)注工具性，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦募骖櫽⒄Z的人文性和工具性，重視通過英語教學活動的開展，促進學生心智培育，完善學生個性品格，增強學生思維能力。文化品格核心素養(yǎng)對于小學生的未來成長至關(guān)重要，所以需要得到教師的高度關(guān)注，對學生進行針對性的文化品格培育需要成為課程教學的重點。

二、小學英語單元整體教學原則

單元整體教學是一種倡導在整體性觀念指導之下，要求學生把學習情景當做整體進行感知，提倡教學情景整體呈現(xiàn)，從而幫助學生達成綜合學習目標的教學策略。單元整體教學是優(yōu)化小學英語教學的重要策略，要求教師從單元話題整體視角出發(fā)進行教學目標的確定與教學情景的營造，保障各項教學實踐活動的有序?qū)嵤?。單元整體教學為核心素養(yǎng)教育的開展創(chuàng)造了良好條件，不過要想保證這項教學活動的創(chuàng)新實施，必須遵循以下幾項原則：一是整體性。該原則要求教師在根據(jù)單元主題進行教學整體設計時必須從全局角度出發(fā)進行綜合考慮，在單元教學目標、內(nèi)容、資源、方法等的設計和運用上都需要有良好的宏觀把控，提高課程活動開展的流暢度，服務于整體教育目標的達成。二是遞進性。在教學目標和教學活動的安排上，必須尊重學生的學習和成長規(guī)律，堅持層層遞進，保證目標和教學任務設置的坡度與各項內(nèi)容的自然銜接，以便幫助學生構(gòu)建完善化的語言綜合素質(zhì)。三是循環(huán)性。該原則要求新舊語言在各個課時教學當中循環(huán)重復出現(xiàn)，目的是幫助學生整合新舊知識構(gòu)成學習網(wǎng)，降低學生的遺忘速率，逐步加深學生的知識積累，為學生知識體系的建立提供必要的輔助。

三、小學英語單元整體教學下對學生文化品格培養(yǎng)的策略

1.介紹文化背景，指導理解中西文化。中國是漢語系國家，把漢語作為母語，而英語一直被作為第二語言，所以在中國缺少的是英語的文化場景，導致學生在英語學習當中不能夠有效了解英語文化背景，常常會在英語語言學習當中帶入漢語文化，導致學生的文化品格培育受到影響，也制約了學生良好英語思維的建立。在小學英語單元整體教學實踐中，為了借助這一平臺對學生進行英語文化品格的培養(yǎng)，教師就要利用中西文化差異性的特征，開展英漢文化對比教學，增加文化背景介紹所占比重，提高學生對中西方文化差異的理解程度，培養(yǎng)學生尊重文化及其文化差異的自覺性，加深學生的文化理解，促進文化品格教育的深度實施。例如，在學習“Hobbies”這一單元內(nèi)容時，本單元所講述的主要內(nèi)容是興趣愛好話題。中華文化博大精深，而中國人的典型性格是內(nèi)斂而又傳統(tǒng)，興趣愛好雖然廣泛，但是也傾向于傳統(tǒng)，比如書法、戲劇、繪畫等等。西方國家工業(yè)文明發(fā)展較早，改革開放時間更長，西方人的思想觀念比中國人要更加自由開放，所以他們對藝術(shù)領(lǐng)域涉及的很多興趣愛好更加寬泛?？紤]到這種文化差異，教師可以為學生補充這樣的文化背景，鼓勵學生用開放心態(tài)理解包容他人的差異化興趣愛好，學會尊重他人的生活方式以及文化。

2.營造文化情境，培養(yǎng)學生文化品格。小學英語單元整體教學要求堅持的核心理念是建立整體性教育觀，使得學生在知識學習當中把所學內(nèi)容當成是一個有機整體，注重教學目標和教學情景的整體化設置。為了在單元整體教學當中順利達成培養(yǎng)學生文化品格的目標，在教學情境的創(chuàng)設上，教師需要做到整體化設計，根據(jù)單元主題創(chuàng)造有效的教學情境，將原本枯燥乏味的學習內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學生眼前，保證所創(chuàng)設情境和學生的生活密切相關(guān)，鼓勵學生運用已有文化和語言形式投入文化情境，豐富文化體驗，增強學生跨文化溝通交際能力。例如，在教學“Weather”單元內(nèi)容時，教師除了對有關(guān)天氣的內(nèi)容進行教學，指導學生掌握其中必要的語言知識之外，還可以從文化角度出發(fā)營造教學情境，引入西方國家人和人見面會將談論天氣作為主要話題的文化內(nèi)容，并由此讓學生設計對話，演練西方國家人和人見面談論天氣的場景，帶領(lǐng)學生迅速進入學習狀態(tài)，品味其中蘊藏的英語文化。在這樣的文化情境下，學生不僅能夠非常自然地掌握“How is weather？”“What a sunny day.”“What’s the weather like？”“It’s a nice weather，isn’t it？”還可以認識中西方在人際交往當中的文化差別，讓學生在一系列的情境體驗當中培養(yǎng)文化品格。

3.精心設計問題，促進學生文化理解。為保證小學英語單元整體教學設計的科學性，保證教學活動的順利推進，教師早在備課環(huán)節(jié)就需要對單元內(nèi)容進行整體分析，鉆研單元主題以及相關(guān)的英語知識，以便在理解整體內(nèi)容的情況下設計和英語文化有關(guān)的問題，鼓勵學生主動思考研究，啟迪學生進行文化理解，從而幫助學生掌握教材當中的文化內(nèi)容，提高學生自主思考能力和文化理解積極性。文化品格的培養(yǎng)與學生文化理解能力的高低密切相關(guān)，所以教師需要在設計問題上提高重視程度。例如在教學“Holidays”時，在單元整體教學當中，為保證學生文化理解能力的發(fā)展，達成培養(yǎng)學生文化品格的目標，教師就可以根據(jù)單元主題設計以下幾個與文化相關(guān)的問題，并要求學生積極思考回應：Can you travel by yourself？Do you want to meet westerners on holiday？ Have you make a travel plan？How far would you go？在問題的指導下，學生可以對照中西方文化差異，培養(yǎng)學生跨文化交際思維，增強學生語言應用意識。

小學英語單元整體教學在改革英語教學活動，優(yōu)化課堂教學模式方面有著非常突出的作用。為了促進這一教學策略在課程教學當中的貫徹落實，教師必須從整體出發(fā)對單元內(nèi)容進行把握，并在單元整體教學實踐中把培養(yǎng)學生文化品格作為一項重要目標，提高學生對英語文化的認知和理解能力，為學生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供便利條件。單元整體教學有助于培養(yǎng)學生英語思維，同時也能夠為學生文化品格的培育創(chuàng)造良好條件。不過教師在這一過程中需要對單元整體教學方案進行精心設計，明確教學目標，幫助學生構(gòu)建英語知識體系，增強學生綜合素質(zhì)。