江蘇省如皋市如城小學 石春娟

學生在課堂教學中是否認真傾聽，直接影響著高效課堂的構建。新課標也對學生的傾聽能力培養(yǎng)進行了特別強調。小學低年級學生正處在良好學習習慣的養(yǎng)成期。他們好奇心強，但是注意力保持時間較短，特別是在課堂教學中，往往表現(xiàn)為“三分鐘熱度”，隨后就會出現(xiàn)交頭接耳、自言自語、小聲議論等現(xiàn)象，若任其發(fā)展下去教學效果可想而知。因此，培養(yǎng)低年級學生良好的聽課習慣意義重大。在此，我對低年級語文教學中學生良好聽課習慣培養(yǎng)的有效策略做了如下幾方面探究。

一、小學低年級學生不良聽課習慣形成的原因分析

如果教師對小學低年級學生在上課時出現(xiàn)東張西望、小聲說話、扮鬼臉、隨意插話、對老師的提問顧左右而言他等諸多現(xiàn)象不予以及時糾正，長此以往就會導致學生學習不用心、學習興趣淡漠、成績落后等不良后果。老師必須認真分析學生這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并在此基礎上制定有針對性的糾正措施，培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。學生不良聽課習慣出現(xiàn)的原因主要有如下幾點。

1.低年級學生自身原因。剛剛邁入小學的學生在語文課堂上出現(xiàn)說笑、調皮、不集中精力聽課的現(xiàn)象，是因為這個時期的學生抗干擾能力差、活潑好動、情緒容易沖動、易被有趣的事物吸引。在幼小銜接這一環(huán)節(jié)也沒有引起學校的重視。在幼兒園課程游戲化的背景下，他們已經習慣了課堂的游戲模式，進入小學之后，一時很難適應小學課堂比較嚴格的要求，聽課的興趣也很難長久保持。

2.教師和家長的原因。首先是教師在語文課堂教學中不重視低年級學生良好聽課習慣的培養(yǎng)，沒有設計出能夠激發(fā)學生聽課興趣，調動學生聽課積極性和主動性的有效策略。其次是家長忽視了對孩子良好傾聽習慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在的孩子大多嬌生慣養(yǎng)，在家中唯我獨尊，不懂尊重別人，認真傾聽別人說話。

二、培養(yǎng)學生良好聽課習慣的有效策略

1.細化課堂教學目標，讓學生重視聽。在低年級小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，教師在第一個環(huán)節(jié)中要做好目標設計，不僅有短期目標，還要有長期目標。為了讓學生認識到認真聽課的重要性，為聽課好習慣的養(yǎng)成做好心理準備，小學低年級學生良好聽課習慣養(yǎng)成應該明確如下幾個目標：

（1）在別人說話的時候，不做小動作，認真傾聽，靜待別人說完，這是一種禮貌，是對別人的尊重；

（2）在上課時要認真聽講，不分散注意力；

（3）在給低年級學生講課時，教師要根據(jù)學生的理解能力做淺顯易懂的講述。此外，教師要給學生講明良好的聽課習慣的標準具體有哪些，因為很多低年級學生不知道怎么做才是認真聽課?；诖?，教師要對學生做出詳細的要求。讓學生明白良好的聽課習慣。首先是在課堂上注意力要集中，教師教課時要認真聽；老師提問，同學回答時，也要認真聽；明白老師、同學所說的內容是什么。其次，在聽課、師生互動、小組合作學習等教學活動中，別人發(fā)言時不要亂插話，腦子不能開小差。第三，在課堂學習中，老師和同學指出自己學習中出現(xiàn)的錯誤時，要虛心接受，要表示感謝，明白虛心使人進步的道理。只有設計出詳細的良好聽課習慣的培養(yǎng)目標，在實踐中才能有方向、有目的，對學生良好聽課習慣的培養(yǎng)打下基礎。

2.故事教學激發(fā)興趣，讓學生很想聽。在低年級小學語文教學中，教師可結合兒童喜歡聽故事的天性設計教學活動，激發(fā)學生的聽課興趣，讓學生想聽。統(tǒng)編版低年級小學語文教材中編入的課文突出了故事性強的特點。這是值得教師在教學中發(fā)揮的優(yōu)勢，通過娓娓動聽的故事講述，能吸引學生的注意力，讓學生感到學習語文的樂趣，從而有效緩解學生對語文課堂學習的束縛感。同時，故事也使教材的內容得到拓展，讓學生獲得更加豐富的語文知識。比如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)先給同學們講述“曹沖斷案”的故事，在教師繪聲繪色的講述中，學生們都被曹沖的聰明、機智、細心的形象所吸引。學生趣味盎然地聽完了故事的講述后，教師相機引導：“曹沖小時候有趣的故事很多，今天學習的課文中我們會見識一個‘神童’一般的曹沖，現(xiàn)在我們來學習課文《曹沖稱象》。”在接下來的教學中，學生在興趣的引領下聽得聚精會神，教學效率也就自然提升了。

3.教學應用激勵語言，讓學生學會聽。低年級學生活潑好動、好奇心強、注意力很難集中。在語文教學時讓他們專心聽課的確存在一定困難。因此，教師要尊重低年級學生的教育規(guī)律，結合他們的心理特點，多應用激勵性的語言開展教學，讓學生逐漸明白認真聽課是對老師的尊重。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，筆者提出這樣一個問題：“假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說。”學生們紛紛發(fā)言，其中一個同學說到：“小蝌蚪，荷葉是你媽媽的舞臺。她經常在上面呱呱地唱著歌謠，你還是去荷花叢里找媽媽吧！”大家對這個同學豐富的想象報以熱烈的掌聲。這時，筆者立刻鼓勵學生：“你真棒！看來你聽課很認真，靈活應用了課文中的句子，老師很高興！小蝌蚪碰到你這么聰明又熱心的朋友，肯定很快就能找到媽媽了！”為了讓學生深刻感受到認真聽課是一種值得表揚的良好習慣，教師還可以在一堂課結束時，給專心聽講的同學一個獎勵，可以是熱烈的掌聲、一顆小紅星、一個笑臉等，每周結束時選出獲獎最多的學生，讓其來做“聽講之星”。

4.應用有趣教學情境，讓學生樂于聽。教學手段單調、缺乏趣味與新意，也是學生不能認真聽課的重要原因之一。因此，在教學中教師應結合低年級學生的理解能力、知識水平、生活體驗等，創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生置身于自己喜歡的情境之下學習，使學生樂于傾聽教師講課。比如，在《彩色的夢》一課的教學中，一位教師創(chuàng)設了這樣的情境：“小朋友們，昨晚睡得好不好啊？有沒有做夢??？誰來和大家說說自己做了一個什么樣的夢？老師昨晚做了一個很美的夢，夢見我腳踏漫天的星星，來到學校給大家上課。我們的教室像飛機一樣在天上飛翔，小朋友們的課桌是白云，老師的講臺是一道彩虹，太陽和月亮就在我們身邊，小鳥、梅花鹿、小猴子、小熊貓，好多小動物都來這里聽課，小朋友們拿著各種顏色的畫筆描畫著，把天空變成了百花盛開的花園。小朋友們，老師的夢美不美啊？”這樣的情境創(chuàng)設，極其符合低年級學生欣賞特點的趣味，深深吸引了他們。孩子們樂于學習，在接下來的課堂上一直保持著快樂的傾聽狀態(tài)。

5.創(chuàng)新教學方式方法，讓學生注意聽。在小學低年級語文課堂教學中，基于小學生的興趣保持時間較短的特點，教師要善于應用創(chuàng)新性的教學手段營造一個充滿磁性的課堂，吸引學生積極參與教學。教師要結合學生的學情，組織學生進行合作學習，從而提升學生的語文綜合能力。比如，筆者在《找春天》一課的教學中，設計了一個第4～8自然段中“找春天”的活動，要求學生從出示的句子中找出自己最喜歡的句子，并以小組為單位從這些句子中選出最喜歡的句子進行合作學習，說說自己從這一句中感受到了什么？想到了什么，把自己的心得體會說出來。低年級學生都有樂于表現(xiàn)自己的特點，老師安排了學習任務后，他們積極地投入到了學習中，都在努力爭取好好表現(xiàn)自己。最后，老師對每個小組的完成情況做了評價，特別針對沒有認真聽課的學生做了點評。這樣的教學形式使學生認識到聽課的重要性，如果不認真聽課，就不能在課堂上好好表現(xiàn)自己，不能出色地完成學習任務，從而增強了學生集中精力注意聽課的意識。

總之，低年級學生正處在良好習慣培養(yǎng)的關鍵時期，教師要抓住時機深入研究、精心設計、深入實踐，努力讓每一個學生都能養(yǎng)成良好的聽課習慣，為促進學生語文綜合能力的發(fā)展，語文核心素養(yǎng)的形成，肩負起應有的責任。