上海市青浦區(qū)崧淀中學(xué) 張 敏

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的小組合作學(xué)習(xí)，主要問(wèn)題集中在了教師分組的方式以及教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的定位方面，有的教師分組不合理，或者將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的一種手段，有的教師只是開展了名義上的小組合作學(xué)習(xí)，并沒(méi)有在實(shí)際行動(dòng)上貫徹小組合作學(xué)習(xí)的理念與方針。另外，教師沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也造成了小組合作學(xué)習(xí)開展的不順利，所以筆者注意針對(duì)以上在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體分析并提出相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。

一、教師合理分組，實(shí)現(xiàn)小組合作順利開展

許多教師在初中教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以取得成果，教師對(duì)學(xué)生采用不合理的分組方式是一個(gè)很大的原因，一方面，體現(xiàn)在小組人數(shù)設(shè)置得不合理，在小組學(xué)習(xí)中人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致不能保證每一位小組成員在組內(nèi)充分參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，不然就是小組成員過(guò)少，導(dǎo)致意見交換不足；另一方面，教師在小組成員的分配中也存在很大程度上的問(wèn)題，教師將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的劃分到一組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的劃分到一組，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的兩極分化，阻礙了教師的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)需要基于實(shí)際情況作出科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的全面提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)基本的把握與了解，教師通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體水平以及班級(jí)人數(shù)進(jìn)行細(xì)致的分析，同時(shí)秉持“互幫互助，共同進(jìn)步”的原則合理分組。比如，學(xué)生小a 的學(xué)習(xí)成績(jī)良好，學(xué)生小b 的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師就可以讓這兩個(gè)人分到一組，讓學(xué)生小a 帶動(dòng)學(xué)生小b 學(xué)習(xí)，讓其一同參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這也是保證小組合作高效學(xué)習(xí)的第一步。

二、教師明確定位，促進(jìn)小組合作落到實(shí)處

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，由于教師的目標(biāo)定位不明確，許多教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致開展的數(shù)學(xué)教學(xué)工作只有著小組合作之形，沒(méi)有小組合作之實(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然采取了以題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)大幅度擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，所以教師在對(duì)學(xué)生開展小組合作教學(xué)時(shí)，需要做到深入了解小組合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，尊重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性，幫助學(xué)生完成有效教學(xué)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一元二次方程的應(yīng)用”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要改變以往只通過(guò)讓學(xué)生做題去感受相關(guān)知識(shí)數(shù)學(xué)含義的方式，教師在這一過(guò)程中可以充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，以一元二次方程在生活中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)于一元二次方程的應(yīng)用進(jìn)行討論，然后由小組代表上臺(tái)發(fā)言。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，將小組合作真正落實(shí)。

三、教師準(zhǔn)確引導(dǎo)，完成小組合作有效教學(xué)

實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要從小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中采用更加適合當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。教師在小組合作學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生在教學(xué)中形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，教師需要構(gòu)建以小組為單位的評(píng)價(jià)方式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，從根本上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生知道合作意識(shí)對(duì)于小組合作過(guò)程的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及集體主義精神，這就需要教師利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不再以學(xué)生為個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是以小組為單位開展評(píng)價(jià)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)配合良好的小組，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)以及促進(jìn)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)磨合較差的小組，教師需要指出其存在的問(wèn)題，幫助小組進(jìn)行更正，以此培養(yǎng)出學(xué)生的集體意識(shí)以及合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)，需要教師從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于分組方式進(jìn)行科學(xué)合理的研究，同時(shí)，教師需要尊重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，最后，教師還要在小組合作學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生的集體合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。