安徽省廣德市濱河學校 范 麗

在小學低年級數(shù)學教學中合理應用游戲教學法，迎合了學生對游戲的興趣，可以有效吸引學生的注意力，提升學生對數(shù)學知識的興趣。在開展具體教學的過程中，教師要合理應用游戲教學法，引導學生獨立思考問題、分析問題、解決問題，促進學生數(shù)學能力發(fā)展，使學生愛學數(shù)學、會學數(shù)學。

一、科學設置游戲內容

教學時，教師應該將吸引學生的注意力作為重點。目前，怎樣才能使小學生對數(shù)學學習產生興趣，已經(jīng)成為我國小學數(shù)學教育重點關注的問題之一。根據(jù)對游戲教學法在小學低年級數(shù)學教學中的作用展開大量實際調查研究發(fā)現(xiàn)，學生對趣味性和游戲性內容能夠產生較大的興趣。小學低年級數(shù)學教師應該抓住這一特點，合理應用游戲教學法，促進學生獨立解決數(shù)學問題的能力以及思維創(chuàng)新能力得到進一步提升。

比如，在引導學生學習鐘表相關知識時，教師就結合鐘表制作游戲，有效銜接教學內容與游戲，還能使學生在獨立操作的過程中明確鐘表的原理，充分學習相關知識。課前，教師應布置學生準備相應的材料，如一張硬紙板，引導學生想象鐘表的樣子進行裁剪；接著，鼓勵學生將鐘面平均分成十二等份，按照1-12的數(shù)字進行標注；然后引導學生將相鄰的兩個數(shù)字之間平均分成5等份；最后將三根指針的底部位置重合，插到圓盤的中心，這樣一個完美的鐘表模型就制作成功了。此時，教師合理引入教學內容，告知學生秒針每轉一圈，分針就會向前移動一個小格；同理，分針每轉一圈，時針就會向前移動一個小格。這樣的教學方式不僅能夠使學生深入理解鐘表的相關知識，加深對鐘表指針之間關系的深刻記憶，還能夠在制作鐘表模型的過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，將抽象的數(shù)學知識轉變成具體、有趣的游戲內容。

二、鼓勵學生積極參與

在小學低年級數(shù)學教學中合理應用游戲教學法，能夠促進學生思維能力和數(shù)學素養(yǎng)進一步提升，但是這一目標的實現(xiàn)需要學生能夠積極參與到教師設計的教學游戲中。因此，小學數(shù)學教師必須通過各種有效的方法鼓勵學生積極參與到游戲環(huán)節(jié)中，使學生充分理解數(shù)學知識，并應用到生活中。大量實際調查表明，教師應該根據(jù)學生的學習能力設計教學目標，選擇合適的游戲內容。

比如，在認識數(shù)字1～5的過程中，教師可以結合1～5這幾個數(shù)字的特點，將其編成兒歌，幫助學生記憶。1像鉛筆能寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵很聽話，4像紅旗迎風飄，5像秤鉤稱白菜。教師還可以應用“敲3”的游戲，先將學生按照座位串聯(lián)成一個首尾相接的環(huán)形，再向學生講明游戲的規(guī)則，由第1個同學開始按照1、2、3的順序向后傳，每傳一個數(shù)字敲擊一下桌子，當某個同學的數(shù)字中含有3時，這名同學不能敲桌子。簡單的游戲能夠吸引學生的注意力，正確認識1～5這幾個數(shù)字，還能為后續(xù)加減法的學習奠定基礎。游戲教學法能夠使學生在愉快、輕松的環(huán)境中學習并掌握相關知識，有效提升學生參與游戲的興趣，還能促進學生在團隊游戲中養(yǎng)成團結合作、友愛同學的好習慣。

三、保證教學具有較高趣味性

相比較高等數(shù)學知識而言，小學數(shù)學知識比較簡單。但是對于小學生而言，小學數(shù)學知識具有抽象性，很難充分理解數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師必須采用多元化的教學手段幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。由于低年級學生的年齡比較小，對外界事物的認知程度比較淺，很難全面掌握抽象的數(shù)學知識。在實際教學過程中，教師要對學生的認知水平進行分析，選擇合適的教學模式，保證每一位學生都能參與其中，真正掌握和理解相關知識。

比如，在學習5以內加減法的過程中，教師可以帶領學生開展游戲，每個同學代表數(shù)字1，當教師說出數(shù)字3時，三個同學就應該以最快的速度抱在一起，最后落單的同學被淘汰。以此類推教師可以說出2～5任何數(shù)字。大部分游戲都是以團隊合作的形式開展，在此過程中，合適的教學模式能進一步提高學生合作探究、分工合作的意識和能力，教師只需從旁指導并合理掌控游戲的時間即可。

四、做好游戲教學的評價

對于小學低年級的學生來講，由于年齡較小，自身正處于成長發(fā)育的關鍵階段，所以自我控制能力較弱，并且想象力和探索能力較強，這就導致小學低年級學生很難集中注意力，投入到固定的教學環(huán)節(jié)當中。在教學游戲中，小學低年級學生會破壞游戲的規(guī)則和紀律，在游戲當中也容易出現(xiàn)各種意外情況，這些因素都是無法直接控制的，甚至于小學低年級學生可能對游戲沒有足夠的興趣，導致教學的質量和效率低下，失去開展的意義。想要讓游戲教學發(fā)揮出應有的教育作用，就需要開展合理的游戲教學評價，讓學生能夠從評價中獲得成就感和滿足感，教師也能夠根據(jù)學生的反饋來明確學生的實際需求，調整游戲的形式和內容等等，讓游戲促進學生的成長。在游戲各個環(huán)節(jié)結束之后，可以發(fā)揮出小學生的主體作用，讓學生有一定的參與感，例如筆者就會讓學生主動分享自己的想法，說一說在游戲當中都學習到了什么。

例如在帶領小學生開展“青蛙過河”之后，就可以讓小學生說一說自己的感想。有部分小學生認為自己的計算能力有所提升，在以后解答其他問題時能夠更有效率；有些小學生從游戲中獲得了快樂，即使在游戲教學結束之后，也會主動利用自己的課余時間參與到各種教學游戲當中，不斷實現(xiàn)自我提升；有些小學生通過游戲加深了對數(shù)學知識的印象，為以后的學習打下了堅實的基礎。在游戲環(huán)節(jié)結束之后，讓小學生分享自己的想法和感受，這實際上是一種自評的形式，小學生對自己的游戲表現(xiàn)和游戲感受做出合理的評價，在自評當中，學生能夠明確游戲教學開展的意義，積極性有所提升，作為教師，我們也能夠了解學生的學習水平，對游戲以及其他各個教學環(huán)節(jié)進行及時調整，為小學生提供更高質量的教學。學生自評結束之后，教師也需要對小學生開展相應的評價，與學生進行交流和溝通，來了解學生的學習水平；反思游戲教學中存在的不足，不斷改進游戲的各個環(huán)節(jié)；給予學生正向的評價，讓學生能夠獲得激勵。通過學生自評和教師評價兩種形式，讓游戲教學發(fā)揮出應有的教育價值。

本文對游戲教學法在小學低年級數(shù)學教學中發(fā)揮的實際作用展開了深入調查，并進行了詳細分析，我們要想保證教學效果，必須使教學內容具有較高的游戲性和趣味性。游戲教學法恰好能夠滿足這一要求，不僅能夠積極響應新教改以學生為教學主體的要求和號召，還能夠滿足學生學習需求，通過提升學生思維能力、團隊協(xié)作能力激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生學習效率的目標。