陜西省商洛市商州區(qū)大趙峪辦事處龍山小學(xué) 劉順霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和實(shí)施方案，才能適應(yīng)現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。因此，本文將在分析當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)概念進(jìn)行深入研究，把實(shí)際教學(xué)問(wèn)題與引導(dǎo)式教學(xué)模式相結(jié)合，轉(zhuǎn)換小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育理念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法陳舊，早已與現(xiàn)代教學(xué)模式脫軌。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還保持著傳統(tǒng)的講授方法，在教學(xué)方式上采取“一刀切”的原則，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂上，師生互動(dòng)少，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)力。這種落后的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重違背了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”的教育理念，背離了新課改的目標(biāo)，已不適應(yīng)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。因此，引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上具有積極意義。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法解析

引導(dǎo)式教學(xué)法，重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究和互相交流的學(xué)習(xí)方式上，提高了學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)式教學(xué)法側(cè)重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。第一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。填鴨式教學(xué)造成的最大問(wèn)題就是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。但引導(dǎo)式教學(xué)更注重學(xué)生的自控和自主能力，扮演的僅是引導(dǎo)的角色，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到最后解決問(wèn)題都由學(xué)生獨(dú)立完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程。第二，提升學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)式教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性。當(dāng)孩子產(chǎn)生興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的渴求會(huì)讓他們發(fā)揮超出平常的專(zhuān)注力，不僅比較容易記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)提升學(xué)習(xí)的效率。第三，強(qiáng)化創(chuàng)造力。越是開(kāi)放式的教學(xué)就越容易讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，因?yàn)闆](méi)有設(shè)限，沒(méi)有公式，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以學(xué)生可以毫無(wú)限制地思考、想象和嘗試，長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的幫助。

三、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，學(xué)習(xí)能力較弱。數(shù)學(xué)教師如果將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以最直觀和簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在特定情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還可以活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的相關(guān)數(shù)學(xué)情境中自然而然地思考和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在情境中親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)數(shù)據(jù)分析能力的建立和解決問(wèn)題技能的提高很有幫助。這樣既發(fā)散了學(xué)生思維，還有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《除法》內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“孩子們，喜歡探險(xiǎn)嗎？你們20個(gè)人分成4個(gè)小組，要怎么分每組人數(shù)一樣多？”這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谝魂囉懻撝蟮贸雒?人一組。但要求分成3組時(shí)，學(xué)生們就不知道怎么分了。此時(shí)，老師適時(shí)引如本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在真實(shí)的生活化場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化，同時(shí)教學(xué)也在充滿趣味的情境中自然而然地進(jìn)行。學(xué)生間的合作交流，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教師留給學(xué)生充分的時(shí)間觀察和思考，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入的方法。適時(shí)的知識(shí)導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和手段，是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)四邊形》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在教室這個(gè)活動(dòng)范圍內(nèi)，觀察教室里面的圖形，想象四邊形是什么樣的，并把自己心中的四邊形找出來(lái)，觀察四邊形有什么共同特征。通過(guò)觀察和對(duì)比的方式，探究四邊形特征。然后教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流自己的見(jiàn)解和遇到的問(wèn)題，讓問(wèn)題的探究和新知的討論變得自然與簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在該情境教學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間立體感又提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.新舊知識(shí)的合理銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)階段，知識(shí)都是具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的，新舊知識(shí)互相融合。因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中要先引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，融入新知識(shí)，新舊結(jié)合，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性和簡(jiǎn)單性，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)《平面圖形的面積》時(shí)，教師可以以之前學(xué)過(guò)的四邊形和圓形等知識(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在“折疊”“大小”等動(dòng)手活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)四邊形的概念、計(jì)算公式等的理解，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師巧妙引入新知，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)思路的同時(shí)又使教學(xué)在豐富的情境活動(dòng)中展開(kāi)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

4.積極總結(jié)所學(xué)知識(shí)。及時(shí)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主闡述和解答，既提升了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在有限的課堂時(shí)間上，互動(dòng)交流已有知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生的理解更加深刻，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，具體問(wèn)題具體分析，及時(shí)開(kāi)展實(shí)際有效的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師從引導(dǎo)和啟發(fā)的角度將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在引導(dǎo)式教學(xué)的模式下展示給學(xué)生，不僅有利于學(xué)生實(shí)際參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，逐步搭建適合學(xué)生的知識(shí)框架，還有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以利用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的所在。采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法可以極大程度上幫助教師們改善課堂教學(xué)中學(xué)生上課積極性不高，上課難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)或者不會(huì)活用所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題；有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)；通過(guò)將理論知識(shí)引入學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，以教學(xué)來(lái)啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生完成自身全面發(fā)展中的數(shù)學(xué)邏輯思維等的提高目標(biāo)。引導(dǎo)式教學(xué)模式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和作用，同時(shí)也避免了課堂枯燥無(wú)味，讓學(xué)生充分享受求知的樂(lè)趣，對(duì)教師而言，唯一需要的就是及時(shí)、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。