江蘇省揚州市寶應(yīng)縣城南小學 王兆娟

針對小學生的年齡特征和學習特點，利用故事展開小學英語教學活動有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，提升學習效率。只要能夠精選故事，巧妙呈現(xiàn)，合理運用，一定能夠提高課堂教學效率，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。在譯林版小學英語教材中，有“Story time”和“Cartoon time”這兩個版塊，教師可以利用這兩個版塊采用故事教學法來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習。如何才能在小學英語教學中發(fā)揮出故事教學的作用，并以此來提升小學生的英語水平就成為了教育工作者值得研究的問題。

一、利用故事教學提升學生對英語的整體感知能力

詞匯教學是小學英語教學的基礎(chǔ)，也是重點內(nèi)容，學生只有在掌握了大量詞匯的基礎(chǔ)上，才能進行閱讀、寫作。但是在以往的教學中，詞匯知識是以點狀來呈現(xiàn)的，雖然保證了學生可以正確認讀這一單詞，但是學生對詞匯的應(yīng)用能力不足。主要原因是這種詞句分離的教學方式，缺乏完整的情境，學生不知道何種語境中使用這些詞匯。

在譯林版教材中，詞匯與語法知識是在一個完整的故事情境中展現(xiàn)的，學生可以在故事所描繪的情境中感受語法，學習新詞匯與新知識。可以說在小學英語教學中應(yīng)用故事教學法，能使學生在學會基本的英語單詞基礎(chǔ)上，學習到語法結(jié)構(gòu)、詞匯的應(yīng)用，這對提升學生的聽、說、讀、寫能力等有著積極作用。可見采用故事教學的方式也符合深度學習的要求，使得學生可以在掌握基礎(chǔ)知識之上，對所學知識進行整合與重構(gòu)，提升自身對知識的應(yīng)用能力。雖然譯林版教材中創(chuàng)設(shè)了故事情境給教師的教學工作提供了便利，但是部分教師的教學方式?jīng)]有改變。教師將詞匯從完成的情境中剝離出來，依然是以詞匯教學為本位，并展開相應(yīng)的語法教學。例如在學習Unit 6“Keep our city clean”一課時，教師并沒有給學生展示一個完整的教學情境，而是在此之前講授了“can，make”等詞匯的用法，然后給學生出示與其相關(guān)的語句，創(chuàng)設(shè)一個個不完整的情境，學生依然是在孤立地學習語法與單詞。

要想提升小學英語的教學效果，并引導(dǎo)學生展開深度學習，教師就要充分利用教材中的故事情境，采用故事教學法來展開教學活動。依然以“Keep our city clean”一課為例，教師在教學時，可以采用如下步驟：第一，在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與城市環(huán)境衛(wèi)生相關(guān)的視頻、圖片，尤其是家鄉(xiāng)城市，讓學生對本節(jié)課有一個整體感知。第二，利用教材中Story time的教學文本，讓學生在通讀文本的基礎(chǔ)上思考一下問題“Is the city clean？”“What makes the air dirty？”這樣才能讓學生對新詞匯的應(yīng)用有一定程度的了解與認識。故事教學給學生呈現(xiàn)了一個完整的故事情境，教師的引導(dǎo)促使學生積極主動地開展學習，并對文本中的詞匯與語法等有深入的了解，實現(xiàn)了深度教學的目標。

二、利用故事教學的趣味性促使學生展開深度學習

學生如果對英語學習有濃厚的興趣，就有充足的學習動機，同時也可以樹立學習的信心。在譯林版英語教材中除了Story time這一版塊之外，在Cartoon time這一版塊中也有一些完整的充滿童趣的故事。該版塊中的故事雖然比較簡短，但是也涉及到一些詞匯與語法知識，教師在教學中也應(yīng)當充分發(fā)揮這一版塊的作用，開展相關(guān)的教學活動。但是有些教師在利用這一版塊組織教學活動時，卻將整個文本進行解體，從這個文本中提煉出新詞匯、語法與知識點。如此一來，一個完整的故事情節(jié)就變得支離破碎，學生在學習這一版塊時，不能體會到其獨有的樂趣，而是覺得索然無味。

實際上在教學Cartoon time這一版塊時，不但要考慮到故事的完整性，還要深入挖掘故事的趣味性。要利用其趣味性來吸引學生，將英語語言與這一故事的趣味性結(jié)合起來，引導(dǎo)學生展開深度探究，如此才可以利用文本來鍛煉學生的英語表達能力以及其思維的拓展性與延伸性。

例如在五年級上冊第四單元的C artoon time版塊中講述了兩名同學在某一天的下午一起去滑冰的故事。在閱讀故事之前，教師可以給出學生問題，要求學生在閱讀的過程中，找到以下問題的答案：“Why isn’t Bobby happy？What w ill Bobby say？What w ill Sam say？”教師的這一問題設(shè)置恰恰激發(fā)了學生的學習興趣。以此來引導(dǎo)學生對這一文本展開深度學習與探究，最終學生們找到了問題的答案：“Oh，my God，I don’t want to skate any more.”“I don’t like skating now.”“Bobby，don’t give up.”“Bobby，have a try，you can do it.”通過故事教學法，學生的學習興趣被激發(fā)起來，進而積極主動地去閱讀文本，并將課文的趣味性與語言的操練結(jié)合起來，學生的語言應(yīng)用能力得到了鍛煉。

三、利用故事教學的情境性引導(dǎo)學生進行自主學習

情景是故事教學法開展的基礎(chǔ)，沒有情景，故事教學法就無法實施。在譯林版小學英語教材中的Story time的版塊中，雖然大部分只有幾幅圖畫，但是卻組成了一個故事情境。美中不足的是，這些故事情景大部分是由對話的形式展示出來，缺少稱述性的文本部分。簡單來講就是在Story time版塊僅有文本中心部分，缺少首尾，顯得一個故事的完整性不足。因此教師在采用譯林版小學英語教材時，可以在Story time版塊中加入故事的首尾，這樣整個故事才更加完整。而且這種結(jié)合情境編寫故事首尾的方式，可以鍛煉學生的邏輯思維能力、語言應(yīng)用能力以及書面語言的表達能力。要保證所添加的故事開頭或結(jié)尾合情合理，能夠與文中的對話部分相結(jié)合，因此就需要學生展開自主學習。

例如在學習Unit 4“I can play basketball”S tory time版塊時，故事描繪了王兵、麥克、劉濤幾人打籃球的情景。在文本的開始與結(jié)尾都是對話的形式，并沒有涉及到故事發(fā)生的時間、地點以及原因等。此時，教師就可以引導(dǎo)學生給這個故事增加一個合情合理的開頭與結(jié)尾，這樣才能使這一故事更加完整與豐富。例如，有的學生在文章的開頭增加了這樣一個情境：“One weekend afternoon，W ang Bing，M ike and Liu Tao were discussing basketball games，and then they started playing basketball on the playground.”而在文章的末尾，有的學生則是這樣寫的：“At last，Liu Tao can play basketball，he is so happy.Try your best，you can do it！”雖然僅僅有幾句簡單的話，但是卻需要學生在對文本對話有深入了解的基礎(chǔ)上才能合理地續(xù)寫。學生只有積極主動地開展自主學習才能給故事設(shè)置一個合理的情境。

故事教學法在小學英語教學中的實踐，取得了較好的教學效果。利用故事教學提升了學生對英語的整體感知能力，利用故事教學的趣味性促使學生展開深度學習，利用故事教學的情境性引導(dǎo)學生進行自主學習，在感知性的、深度的、自主性的學習中，學生的英語核心素養(yǎng)得到了發(fā)展與提高，英語課堂教學效率也得到了提升。

在小學英語教學中，教師采用故事教學法來提升學生的整體感知力，激發(fā)學生的興趣以及引導(dǎo)學生自主學習。在實踐中，獲得了較好的教學效果。