江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 楊林建

伴隨當(dāng)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究也逐步走向深入。研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著很高的適應(yīng)，在課堂教學(xué)中能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解抽象復(fù)雜的內(nèi)容，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。從本質(zhì)上進(jìn)行分析，情境教學(xué)推動了課堂和生活的結(jié)合，能夠在夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生遷移應(yīng)用能力，啟發(fā)學(xué)生建立創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)教師要把情境作為重要工具，發(fā)揮情境教學(xué)法在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂和提高教學(xué)質(zhì)量方面的優(yōu)越性，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機。

一、用生活情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科和我們的實際生活息息相關(guān)，在現(xiàn)實生活當(dāng)中處處都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)運用的影子，而我們也經(jīng)常運用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會強調(diào)鼓勵學(xué)生把課上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，或者是掌握的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到解決生活問題當(dāng)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，避免學(xué)生產(chǎn)生機械性被動學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)。所以在用情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以把生活情境作為一個重要思路，利用數(shù)學(xué)學(xué)科和生活之間的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，拉近數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，在開展比較運算教學(xué)時，教師就可以聯(lián)系生活案例為學(xué)生營造生活情境：“六一”兒童節(jié)即將到來，教師想要購買筆記本給學(xué)生當(dāng)做節(jié)日禮品，準(zhǔn)備購買30本標(biāo)價是5元的日記本。有兩個店可供選擇，甲店每個筆記本打9折，乙店是購買10個以內(nèi)每本5元，超過10個的剩余部分打8折。如果把采購任務(wù)交到了你的手中，你會選擇去哪個店購買，原因是什么？打折問題是生活當(dāng)中非常常見的，用貼近生活的情境推進(jìn)教學(xué)活動可以極大程度上增強學(xué)生對數(shù)學(xué)實用價值的認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

二、用問題情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

疑問是進(jìn)步的基礎(chǔ)，提出和解決問題的過程正是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步且掌握數(shù)學(xué)方法的過程。數(shù)學(xué)知識本身就是由一個又一個的問題構(gòu)成的，學(xué)生可以通過解決問題理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管組織怎樣的教學(xué)活動，教師都需要在講解知識的同時，注意問題的設(shè)計與合理引入發(fā)揮問題對學(xué)生思維的啟發(fā)作用，在思考和探索當(dāng)中激勵學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備和已有經(jīng)驗解決問題。數(shù)學(xué)教師要特別重視課堂教學(xué)當(dāng)中的提問環(huán)節(jié)，用問題情境增強學(xué)生的知識探索興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”之后，教師就可以為學(xué)生營造趣味性的問題情境，引發(fā)學(xué)生主動思考：“大家在生活當(dāng)中看到過哪些圖形屬于軸對稱圖形？你們能把自己發(fā)現(xiàn)的軸對稱圖形寫到黑板上嗎？”在問題的引領(lǐng)之下，學(xué)生會插上想象的翅膀，積極發(fā)散思維，聯(lián)想自己對生活的觀察和累積的經(jīng)驗，歸納生活當(dāng)中的軸對稱圖形，主動在黑板上寫下圖形的名字。在學(xué)生的積極參與之后，黑板上列出了大量軸對稱案例，比如蝴蝶、數(shù)字8與0，英文字母X、I等。教師要不吝嗇地給予學(xué)生贊賞，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，并讓整個數(shù)學(xué)課堂因為問題情境更加活躍，促使學(xué)生沉浸于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、用故事情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師往往會習(xí)慣依照數(shù)學(xué)教材進(jìn)行知識講解，形成了照本宣科的固定化教學(xué)模式。學(xué)生受此影響，在遇到問題時會習(xí)慣性不獨立思考就直接問教師，逐步形成了比較強的依賴心理。新課程改革要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅要注重師生互動，還要幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)依賴心理，強化學(xué)生主體意識，讓學(xué)生以主人翁的角色投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)生喜歡聽各種各樣故事，如果教師在引入情境教學(xué)法時能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境的話，將會大大增加課堂活躍度，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿懷期待。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，為了讓學(xué)生順利進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣和期待，教師可以先為學(xué)生講述一個富有懸念的故事：“同學(xué)們，你今年是幾周歲？過了幾個生日了？老師今年才過第11個生日，你知道老師的生日是哪一天嗎？為什么？老師是哪一年出生的？”學(xué)生對于老師2020年才過第11個生日備感好奇，于是紛紛在課堂上討論起來，而不是依靠教師直接給出答案。這樣的故事情境給學(xué)生營造了懸念，也讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)平年和閏年的知識打下基礎(chǔ)。等到學(xué)完了本課知識之后，教師也可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，學(xué)會對本課知識進(jìn)行理解和運用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中感受樂趣。

四、用操作情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

心理學(xué)的相關(guān)研究表明，學(xué)生的思維是從動手操作開始的，如果切斷了操作活動和思維之間的聯(lián)系，那么思維也不能夠得到發(fā)展。過去教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，往往會把講述理論知識作為重點，而學(xué)生只需認(rèn)真聽講，對所涉及內(nèi)容理解即可。這種教學(xué)方法是無法獲得理想效果的，但如果轉(zhuǎn)變方式把豐富多彩的實踐操作引入數(shù)學(xué)課堂，將會讓學(xué)生在動手操作當(dāng)中感知并理解數(shù)學(xué)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)理解與應(yīng)用的難度。小學(xué)生有著樂于動手的特征，這又為操作情境的設(shè)計創(chuàng)造了良好條件，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置難易程度恰當(dāng)?shù)牟僮髑榫?，加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時，為了讓學(xué)生把握圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系，教師可以組織實驗操作活動，把學(xué)生帶入到操作情境當(dāng)中。教師事先準(zhǔn)備好實驗操作的工具，然后讓學(xué)生自主設(shè)計實驗流程，在操作過程中推導(dǎo)圓錐體積的計算公式。在實驗操作結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生就此次實驗操作的經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、用游戲情境優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生對新奇事物有著強烈的好奇心，而活潑貪玩又是小學(xué)生的天性所在，如果教師能夠在教學(xué)當(dāng)中抓住學(xué)生的這一心理特點，積極設(shè)計游戲情境的話，將會極大程度上充實課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在數(shù)學(xué)活動中投入更大的熱情。游戲情境教學(xué)法是一種寓教于樂的教學(xué)方法，將游戲和學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機結(jié)合，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師設(shè)計的游戲活動必須和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，有助于學(xué)生突破知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點與難點，避免游戲情境教學(xué)流于形式。

例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，為指導(dǎo)學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)掌握人民幣簡單的知識與方法，教師可以先在理論指導(dǎo)當(dāng)中讓學(xué)生認(rèn)識不同面值的人民幣，在此基礎(chǔ)之上拿出提前備好的玩具和學(xué)具，營造角色扮演的游戲情境，也就是選擇一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)售貨員，另選5名學(xué)生擔(dān)當(dāng)顧客模擬超市購物的場景。在所有學(xué)生完成準(zhǔn)備工作之后，教師就可以設(shè)置以下游戲任務(wù)：顧客拿著面值不等的人民幣購買不同價格的物品，售貨員則需要正確找零。在這樣的角色扮演游戲當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會大幅度提高，對于本課知識的理解和應(yīng)用能力也能夠得到鍛煉。

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中至關(guān)重要且關(guān)系學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)來說至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)方法持續(xù)更新改革的形勢下，越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者投入到了創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究進(jìn)程中，并取得了不少研究成果。大量研究實踐表明，情境教學(xué)法是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在積極運用創(chuàng)新型學(xué)習(xí)成果的同時，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)置差異化的數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)因材施教和核心素養(yǎng)教育的落實。