趙珊

一、信息技術(shù)支持下語文個性化學(xué)習(xí)模式的價值追求

隨著信息技術(shù)與語文課程教學(xué)整合的日漸密切，學(xué)習(xí)者可以自主構(gòu)建豐富具象的學(xué)習(xí)環(huán)境，追求語文個性化學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，語文個性化學(xué)習(xí)模式的建立也勢在必行。信息技術(shù)背景下語文個性化學(xué)習(xí)模式的突出價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.利用信息技術(shù)，建構(gòu)語文閱讀學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效推進(jìn)學(xué)生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動手、動腦，極大地提高了語文課堂教學(xué)效率。

2.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索加工能力

信息技術(shù)獨特的優(yōu)越性，就是提供了與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。在拓展課文內(nèi)容的同時，拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力和良好的閱讀能力，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)的認(rèn)知工具。

3.利用信息技術(shù)，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，將“個別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來，為因材施教提供更為廣闊的空間，真正優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開辟學(xué)科活動空間

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室上課，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種課外活動，發(fā)揮學(xué)生特長，發(fā)展他們的個性。這樣的綜合性學(xué)習(xí)大大拓寬了學(xué)生的知識面，樣式豐富多彩，使學(xué)生興趣盎然，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、信息技術(shù)支持下語文個性化學(xué)習(xí)模式的方法探索

1.情境探究型學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，必須要有理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這種“理想的學(xué)習(xí)環(huán)境”首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動具體的形象情境，讓學(xué)生通過情境的形象展示與體驗去感悟理解所學(xué)知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以將現(xiàn)實中真實的情境或仿真的情境突破時空限制，能動地移到課堂上，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，有效提高學(xué)生的探究能力。

情境探究型教學(xué)模式運用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息提供的學(xué)習(xí)情境，教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的問題情境以及生活實景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)知識意義，從而發(fā)展學(xué)生的多元智能，提高各種學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)模式

美國著名認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一個提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的過程?！蔽覀冄芯拷?gòu)在信息技術(shù)支持下的發(fā)現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)模式，也正是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。

通過資源開放性學(xué)習(xí)，打破了以往教材的束縛，擺脫了以教師傳授抽象文字為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)舊模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅增加，學(xué)習(xí)的積極性與主動性也空前提高，而且他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、收集分析信息的能力也都獲得了同步提高和發(fā)展。

3.協(xié)作研究型學(xué)習(xí)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式通常分為三種：競爭性組織結(jié)構(gòu)、個別化組織結(jié)構(gòu)、協(xié)作化組織結(jié)構(gòu)。教學(xué)實踐表明：學(xué)生在自主建構(gòu)知識意義的過程中，不單單靠自己學(xué)習(xí)知識，而且要與教師以及學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流、討論，后者顯得更為重要。虛擬網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)提供了極為真實和理想化的數(shù)字化協(xié)作，它為師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間提供交流、協(xié)作的便利，沖破了時空的限制。

我們所研究的協(xié)作研究型學(xué)習(xí)模式是利用網(wǎng)絡(luò)建立各種交互、討論、協(xié)商、辯論環(huán)境，為學(xué)生提供討論同一問題時用多種不同觀點和方法進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合的環(huán)境，使學(xué)生在這一環(huán)境中相互強(qiáng)化，共同提高。這不僅提高了學(xué)生客觀評價的能力，同時提升了全體學(xué)生對問題的理解層次。在小組展示相互評價過程中，教師也參與其中，幫助提升總結(jié)，從而使學(xué)生對問題的理解更趨于完善。

運用協(xié)作研究型學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和當(dāng)時的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定進(jìn)入某一專題的學(xué)習(xí)，通過微平臺與學(xué)習(xí)小組中其他學(xué)生共同討論，相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，解決各類問題，教師也可以根據(jù)教學(xué)安排開展學(xué)習(xí)、討論、答題，并隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時還可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程因勢利導(dǎo)和因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，共同尋找解決問題的突破口。這樣的學(xué)習(xí)模式有利于發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生在實踐中開闊思路、勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)人際交往的能力。

三、總結(jié)與思考

綜上所述，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合為小學(xué)語文注入新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好知識提供了堅實的技術(shù)保障。信息技術(shù)支持下的語文個性化學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在課堂上都有自由發(fā)表看法的機(jī)會，改變了一般課堂上只有幾個學(xué)生進(jìn)行交流的現(xiàn)象，切實落實了相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有比較直觀的認(rèn)識和理解。教師能夠清晰地了解每一個學(xué)生在課堂上的思想動態(tài)，及時有針對性地進(jìn)行糾錯輔導(dǎo)，營造了一種師生平等、民主的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了“明確目標(biāo)—方法指導(dǎo)—展示資料—問題討論—感悟交流—教師評價”的和諧學(xué)習(xí)模式。

語文個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，提升了閱讀能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中，教師要以教材為抓手，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，靈活、合理運用信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。作為教育工作者，我們要不斷探索，深入挖掘，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。