李常玉

小學(xué)生是心智都比較幼稚和單純的幼齡兒童，這部分群體的共同特點(diǎn)是：認(rèn)知能力模糊，自控能力稍弱，好動等等，但是小學(xué)生之所以要受教育，正是因?yàn)槲覀冮_始重視有些良好的行為習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)該從小學(xué)就培養(yǎng)起。教師，特別是擔(dān)任班主任的教育工作者應(yīng)該全方位地了解學(xué)生實(shí)際情況，平時(shí)注意觀察，平易近人，和學(xué)生建立起良好關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)如何應(yīng)付學(xué)生突發(fā)情況和偶然狀況，以上都涉及到了關(guān)于班主任如何管理班級的方法，所以本篇文章由此展開討論，希望同仁們能有所收獲。

一、班主任要學(xué)會了解和研究學(xué)生群體

班主任在進(jìn)行班級管理之前的最大準(zhǔn)備工作，就是針對學(xué)生群體的情況進(jìn)行了解和研究。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。班主任的工作對象是學(xué)生，全面了解和研究學(xué)生是班主任正確而有效地組織班級工作的必要條件，是班主任進(jìn)行精準(zhǔn)定位和因材施教的重要基礎(chǔ)。常用的方法有觀察法、談話法、調(diào)查訪問、問卷法、文獻(xiàn)資料研究等等，而最好的了解途徑就是通過課堂教學(xué)、課外活動、班級活動，同時(shí)，教師也不要一直盯著學(xué)校這一畝三分地，還有家庭和學(xué)生其他的活動場所也需要我們探索，比如家訪，和家長一起討論學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況;比如和學(xué)生談話，和目標(biāo)學(xué)生的好朋友談話進(jìn)行對目標(biāo)學(xué)生的最近情況的把握。之所以要這么廣泛地去了解學(xué)生，是因?yàn)樾W(xué)生更易于受到外界因素的干擾，包括家庭的影響、同學(xué)之間人際關(guān)系的影響、學(xué)生本人對授課教師或者科目的喜惡偏好等等，都有可能造成學(xué)生心理發(fā)展期的障礙，這就要求班主任不僅要善于了解學(xué)生，還要經(jīng)常性地，長期性地保持溝通和對學(xué)生的了解。

二、班主任可以以身作則，或者在班上塑造先鋒模范帶頭作用的學(xué)生

榜樣的力量是無窮的，更何況小學(xué)階段的學(xué)生本來就有著超強(qiáng)的模仿力和從眾性。身為班主任，一言一行都在學(xué)生的眼皮底下，一句脫口而出的話，一個不經(jīng)意的小動作，都可能吸引學(xué)生模仿，所以教師除了要在衣著穿戴、言行舉止方面嚴(yán)格要求自己以外，還應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)的提升。比如班主任的親和力和權(quán)威性，親和力便于我們和學(xué)生保持談話了解情況，權(quán)威性便于我們進(jìn)行班級活動的組織和班級紀(jì)律的執(zhí)行。班主任的權(quán)威性還應(yīng)該表現(xiàn)于學(xué)生事件的裁斷上，全面了解事件，不妄下評判和結(jié)論，不拋棄不放棄任何一個學(xué)生的老師才是學(xué)生想要的好老師。除了教師自身，班主任還可以在班上找到先鋒模范，并號召其他學(xué)生模仿他學(xué)習(xí)優(yōu)秀好的方面。所謂：“三人行，必有我?guī)熝伞?，這也是班級設(shè)立班干部和小組長的緣故。小學(xué)生的模仿力和從眾性不僅作用在師長身上，來自同齡人的模范帶頭作用會讓他們更加強(qiáng)烈地追求優(yōu)秀。

三、教師可以善于利用民主管理與自我管理的力量

要做好一個班級的管理工作，無異于是在完成一項(xiàng)浩大的育人工程，僅憑班主任的一己之力是難以力挽狂瀾的。只有把班上學(xué)生的積極性都充分調(diào)動起來，才能形成班級的凝聚力，共同構(gòu)建起學(xué)生民主與自我管理機(jī)制。教師在觀察到小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)和勇于表現(xiàn)后，可以考慮在班上設(shè)定多個不同崗位，讓學(xué)生都有上崗執(zhí)法的機(jī)會，讓他們表現(xiàn)、鍛煉自己，提高他們的組織和管理能力。班主任對于班委會的工作應(yīng)該大事關(guān)注，小事丟手，讓班干部自己組織開會討論，班上學(xué)生民主投票，在民主管理的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)班級事務(wù)的處理能力。比如黑板報(bào)，主題班會，比賽活動等等，班主任也可以從這些教學(xué)活動和班級活動中感受到班上學(xué)生的凝聚力，和班干部的宏觀調(diào)控與微觀的細(xì)節(jié)把握的能力。在管理民主化的進(jìn)程得以推動實(shí)施后，班主任可以考慮自我管理雙管齊下。這樣的班級管理模式，只有在最初制定整理班級班規(guī)的時(shí)候，班主任比較辛苦以外，其他時(shí)候班主任都十分輕松。班級班規(guī)的制定，就算繁瑣和反復(fù)，也是磨刀不誤砍柴工的，所以班主任一定要非常上心這部分的工作。自我管理在這個階段就已經(jīng)在起作用了，比如，讓學(xué)生在主題班會中討論班級班規(guī)的新增或者刪減，或者讓學(xué)生提前思考班級班規(guī)的制定，每個人擁有平等的發(fā)言權(quán)和投票權(quán);主題班會的討論時(shí)間和持續(xù)時(shí)間都由班干部掌握進(jìn)度，班主任可以提醒和總結(jié)新的班規(guī)班紀(jì)。在制定除了規(guī)則之后，對于班級的管理，班主任可以采取責(zé)任分工制，也就是把工作和責(zé)任都細(xì)化到個人身上，這樣就不用擔(dān)心有推諉現(xiàn)象了。比如，班級清潔衛(wèi)生的門窗部分，就被分配到了個人身上，個人向小組匯報(bào)情況，小組長向清潔委員說明，清潔委員向班長或者直接跟班主任溝通不足或者缺漏之處。整個過程環(huán)環(huán)相扣，責(zé)任分明，不僅利于班主任進(jìn)行責(zé)任追究和工作褒獎，還有助于學(xué)生和班干部遇事處理能力的鍛煉。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，班主任除了要分?jǐn)偞蟛糠值膶W(xué)生管理工作以外，還要負(fù)責(zé)自己專業(yè)能力部分的教學(xué)工作，有些時(shí)候甚至還需要其他授課教師的搭把手才能勉強(qiáng)應(yīng)付班級的日常管理工作，這種過時(shí)、落后的管理模式不僅耗費(fèi)了教師和班主任大量的時(shí)間、精力、心神，還收效甚微，這是非常沒有效率的。班主任和教育工作者關(guān)注到了這個問題，于是產(chǎn)生了很多的班主任班級管理辦法，也迸發(fā)了關(guān)于方法的本身、使用、注意事項(xiàng)等一系列的熱烈探討，毫無疑問這是大家樂于見到的現(xiàn)象，也就是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題，而我們現(xiàn)在已經(jīng)走到了分析問題這一步，有可能也靠近解決問題了。而且在科技飛速發(fā)展的今天，班主任還可以使用多媒體技術(shù)，幫助我們觀察學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績的曲折線分布圖、建立記錄學(xué)生成長的檔案袋。

四、結(jié)束語

如何才能有效管理好一個班級，是大多數(shù)班主任都感到十分棘手的一個問題。教師除了一方面要對管理辦法進(jìn)行探討以外，還要借助多媒體技術(shù)的力量，另一方面，教師要和學(xué)生家長形成緊密聯(lián)系，這樣就利于我們實(shí)現(xiàn)家校配合，共同教育的目標(biāo)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用民主管理與自我管理，幫助學(xué)生創(chuàng)建自主的高效的管理機(jī)制。小學(xué)班主任對于班級管理辦法的探討，改變了原來的傳統(tǒng)管理模式，將班級管理變得更加輕松和有趣了。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。