張 寧 （江蘇徐州市公園巷小學(xué)）

2011 版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式編排內(nèi)容，呈現(xiàn)出鮮明的整體性和序列性，充分彰顯了教材范例性和載體性的效能。因此，語(yǔ)文需要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和方式，借助思維含量更加充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)替代機(jī)械煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、覆蓋輻射，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣闊空間

語(yǔ)文教學(xué)需要搭建言語(yǔ)活動(dòng)平臺(tái)，將課堂教學(xué)內(nèi)容、資源支撐起來(lái)，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間。事實(shí)上，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，這種格局并不常見(jiàn)。教師組織學(xué)生朗讀課文，僅僅是為了尋找回答問(wèn)題的語(yǔ)句，教學(xué)環(huán)節(jié)指向單一，效果可想而知。這就需要教師將這些環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)置覆蓋面較廣的活動(dòng)，保障語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維能夠得到舒展。

以統(tǒng)編版第一篇小古文《司馬光》為例，由于學(xué)生對(duì)這篇小古文講述的故事并不陌生。為此，教師設(shè)置了“為弟弟妹妹講述故事”的情境目標(biāo)，并將其作為學(xué)習(xí)這篇小古文的實(shí)踐活動(dòng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師將活動(dòng)分解成幾個(gè)板塊：首先，組織學(xué)生講自己知道的“司馬光砸缸”的故事；其次，引導(dǎo)學(xué)生辨析今天學(xué)習(xí)的這篇課文與之前知道的“司馬光砸缸”的不同；最后，教師相機(jī)滲透理解小古文的方法，借助教材中的注釋，將故事的細(xì)節(jié)理解得更精準(zhǔn)、更通透。

上述三個(gè)板塊，看似聯(lián)系并不緊密，但如果將其放在“要為弟弟妹妹講述故事”的活動(dòng)背景下，就不難看出這三步都在為落實(shí)這一目標(biāo)而助力：講述之前了解故事，便于明確后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；對(duì)比語(yǔ)言形式，為運(yùn)用白話文講述故事提供轉(zhuǎn)換平臺(tái)；關(guān)注教材注釋，為了把故事講述得更加清晰。教師所設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生充足的寫(xiě)意騰挪，留下廣闊的空間。

二、重構(gòu)統(tǒng)整，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的適切資源

語(yǔ)文教學(xué)材料一旦以單維方式孤立出現(xiàn)，價(jià)值的合力就難以形成，教師要依托教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生內(nèi)在需要，挖掘適切而復(fù)合的教學(xué)內(nèi)容，遵循編者的用意，將同一單元的文本進(jìn)行統(tǒng)整、重構(gòu)，形成系列文本，將語(yǔ)文教學(xué)從始終局限于單篇雕琢的泥潭中抽離，以更廣闊的視角設(shè)置活動(dòng)。

統(tǒng)編版三上第六單元編選三首詩(shī)《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，展現(xiàn)了祖國(guó)不同地域的優(yōu)美風(fēng)光，復(fù)合成勾勒祖國(guó)大好河山的宏偉畫(huà)卷。同為寫(xiě)景古詩(shī)，但創(chuàng)作手法不盡相同，教師緊扣三首古詩(shī)復(fù)合而成的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比策略互文閱讀：首先，基于理解，感受三處景物的不同特點(diǎn)，整體把握古詩(shī)大意；其次，借助多維朗讀，體悟三位詩(shī)人蘊(yùn)藏在古詩(shī)中的不同情感，與景物柔美俊秀和磅礴雄渾，形成對(duì)應(yīng)匹配；最后，對(duì)比，還原詩(shī)人的觀察視角，從“天門(mén)山”“洞庭湖”的遠(yuǎn)望與“西湖”的近觀，感受不同觀察視角下，對(duì)景物的不同選擇和描摹。

整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)單篇、逐個(gè)的教學(xué)模式，變割裂為重構(gòu)，在對(duì)比、辨析性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)回穿梭，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知朝著全新的高度邁進(jìn)。

三、循序漸進(jìn)，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序?qū)蛹?jí)

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)的方式，使單元中人文內(nèi)涵和訓(xùn)練資源，和諧而又無(wú)痕地蘊(yùn)藏在教材文本中。教師要善于解讀編者的用意，從單元“人文主題”和“語(yǔ)文要素”中明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，架構(gòu)單元學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，逐步朝著單元教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

以統(tǒng)編版三上第六單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。為了達(dá)成這個(gè)語(yǔ)文要素，教師利用這個(gè)單元中《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文的編排順序，設(shè)置了達(dá)成目標(biāo)的三大階梯：第一階梯，小試牛刀，認(rèn)識(shí)“關(guān)鍵句”；第二階段，拾級(jí)而上，辨析“關(guān)鍵句”；第三階段，從讀到寫(xiě)，運(yùn)用“關(guān)鍵句”。在了解了關(guān)鍵句及其作用后，教師可以在第三篇課文《美麗的小興安嶺》的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生搭建運(yùn)用“關(guān)鍵句”進(jìn)行隨文練筆平臺(tái)，從而將本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和方法，通過(guò)實(shí)踐練筆的形式得以轉(zhuǎn)化和落實(shí)。

縱觀這個(gè)單元的教學(xué)，教師以語(yǔ)文要素為主線，運(yùn)用不同的課文設(shè)置不同的活動(dòng)層級(jí)，推動(dòng)了單元目標(biāo)的達(dá)成。

基于統(tǒng)整思維下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利和空間交給學(xué)生，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，搭建了思維活動(dòng)平臺(tái)，為鑄造高效語(yǔ)文課堂奠定了基礎(chǔ)。