●安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué) 宋加培

地理課程的學(xué)習(xí)對高中生來說尤為重要，對他們生活和日后更高階的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。所以，不管是教師，還是學(xué)生都要對地理學(xué)科給予足夠重視。教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷更新和改進(jìn)教學(xué)方法。在這個背景下，教師通過使用微課程來進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓課堂變得更生動、形象，還會讓課堂教學(xué)變得高效、便捷，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、微課程的含義與特點

1.微課程的含義。

微課程就是學(xué)生通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新興教育模式。教師通常在課前將本節(jié)教學(xué)中要講到的內(nèi)容按照章節(jié)順序先錄制好，然后將涉及的風(fēng)土人情、地理風(fēng)貌、天氣氣候等內(nèi)容以新鮮有趣的視頻格式插入微課中，在課上播放給學(xué)生。學(xué)生可以通過觀看視頻來記錄筆記、思考視頻中提出的問題，以及通過觀看視頻來了解各地的文化。這種教學(xué)模式不僅讓高中地理課堂氣氛變得輕松活躍，而且也能讓學(xué)生通過觀看視頻獨(dú)立自主地思考問題。

2.微課程的特點。

微課程的特點主要體現(xiàn)在四點：第一，課程簡短；第二，知識結(jié)構(gòu)單一；第三，針對性強(qiáng)，題材明確；第四，靈活性強(qiáng)，方便知識結(jié)構(gòu)的梳理和總結(jié)。

二、微課程在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.通過營造情景輔助教學(xué)。

在高中地理教學(xué)過程中新課的導(dǎo)入效果決定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講新課的時候，教師應(yīng)該利用微課程為學(xué)生營造一個形象、逼真的地理情景。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修3中的《森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》時，首先，教師可以讓學(xué)生通過微課程來了解亞馬孫熱帶雨林的特色景觀，以及在這美麗的環(huán)境下人們依然亂砍濫伐。然后，讓學(xué)生掌握熱帶雨林的分布和熱帶雨林的全球環(huán)境效應(yīng)，并了解亞馬孫平原開發(fā)計劃。學(xué)生通過觀看微課程增強(qiáng)對課程的理解，加深記憶，這有利于提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

2.將抽象的地理知識具體化。

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過程中，教師通常借助地理掛圖、地球儀或世界地圖等和學(xué)生共同探究。但對于高中地理教材中的一些特有名詞，如厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象等，僅通過教師的表述學(xué)生很難有一個深刻的印象。所以，教師可以利用微課程讓學(xué)生觀看地理現(xiàn)象的動態(tài)變化過程，并針對過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象將微課程暫停，進(jìn)行重點講解，將復(fù)雜的地理變化分層剖析，將抽象的地理知識具體化、形象化，進(jìn)而提高高中地理的整體教學(xué)質(zhì)量。

以人教版高中地理必修1中《自然界的水循環(huán)》的教學(xué)為例。如果教師單純地給學(xué)生講解水循環(huán)的過程，那么學(xué)生將很難理解。但是，如果教師利用微課程輔助教學(xué)，就可以讓學(xué)生很好地把握。并且，通過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自己繪制水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。通過在高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課程，能生動形象地將高中地理課本中出現(xiàn)的抽象的難點、重點轉(zhuǎn)化為具體、形象的問題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

3.利用微課程進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。

高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容相對抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解。教師借助微課程可以提高學(xué)習(xí)效率。

以人教版高中地理選修1中《地表形態(tài)的變化》的教學(xué)為例，教師可以通過微課程向?qū)W生演示大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說的全過程。通過生動形象的動畫，學(xué)生能加深對這一學(xué)說的印象。在課后，教師根據(jù)微課教學(xué)中的內(nèi)容布置相關(guān)的地理作業(yè)，通過作業(yè)對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

4.利用微課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以人教版高中地理必修1中《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)為例。教師在課上通過微課程輔助教學(xué)讓學(xué)生觀察冷氣團(tuán)和熱氣團(tuán)的形成過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性教學(xué)。對于基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，讓他們通過學(xué)習(xí)聯(lián)想這些常見的天氣系統(tǒng)會讓全球的氣候發(fā)生怎樣的變化；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們反復(fù)觀察，通過調(diào)慢視頻的播放速度來一點點分析學(xué)習(xí)，幫助他們提高地理學(xué)習(xí)成績。根據(jù)學(xué)生的自身情況為他們制定相應(yīng)的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

微課程相比于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)，時間簡短、內(nèi)容具體詳細(xì)，已經(jīng)成為當(dāng)前高中階段比較主流的一種輔助教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于微課程內(nèi)容的興趣度和對內(nèi)容掌握的程度，方便課后對微課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使地理課程教學(xué)在一種輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行。