●山東菏澤市曹縣第一中學(xué) 徐 麟

高中地理較初中地理，無(wú)論是知識(shí)的容量，還是知識(shí)的復(fù)雜性，都有所增加，導(dǎo)致有些學(xué)生往往容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就高中地理教學(xué)實(shí)踐策略展開(kāi)闡述，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，各科教師都在積極通過(guò)改變教學(xué)策略創(chuàng)新教學(xué)形式提高教學(xué)質(zhì)量。在這種前提下，高中地理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何通過(guò)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，將學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能最大化地激發(fā)出來(lái)是亟待解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生思考的空間較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及信息技術(shù)的普及使多媒體得以廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中。多媒體作為一種普及性較強(qiáng)、性能優(yōu)越的教學(xué)工具，可以從多個(gè)方面將教學(xué)資源充分利用起來(lái)，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度獲取信息，極大地?cái)U(kuò)充了課堂教學(xué)容量。例如，《自然地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠通過(guò)本課的學(xué)習(xí)分析人類(lèi)生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，我先借助多媒體向?qū)W生出示了幾張不同地區(qū)的地理環(huán)境圖，請(qǐng)他們通過(guò)分析這些不同地域的氣候條件，對(duì)地理環(huán)境的差異進(jìn)行探究。通過(guò)探討與學(xué)習(xí)，學(xué)生從南北跨緯度的角度對(duì)南北方的氣溫以及氣候條件展開(kāi)了討論。在此基礎(chǔ)上，我利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能向?qū)W生展示了自然帶分布規(guī)律，使學(xué)生對(duì)赤道兩極的地域分異規(guī)律有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注學(xué)生之間的差異性，制定合理教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、理解能力以及知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在差異，因此，教師應(yīng)該客觀地看待個(gè)體間的差異，通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生獨(dú)特的潛質(zhì)充分挖掘出來(lái)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)尊重并客觀評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有水平，不用統(tǒng)一模式塑造學(xué)生。教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多樣化，以此推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。高中地理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)制定有效的教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。例如，在教學(xué)與大氣環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生全面了解氣壓帶、風(fēng)帶的形成、移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響等，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以參考學(xué)生的理解能力，使他們循序漸進(jìn)地掌握本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。對(duì)于地理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以請(qǐng)他們從課本入手，分別從概念及實(shí)例的角度去熟悉一些大氣遭到污染后的氣候變化以及臭氧層遭到破壞等問(wèn)題，然后，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)找到解決問(wèn)題的對(duì)策。對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的分析。這樣就能提高學(xué)生的讀圖能力。由此可見(jiàn)，教師只有將教學(xué)目標(biāo)的層次性與梯度設(shè)計(jì)得當(dāng)，就能滿足學(xué)生的差異化需求，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中地理涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生想要掌握全部教學(xué)內(nèi)容比較困難，在這種情況下，教師不應(yīng)只將重、難點(diǎn)知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸在頭腦中搭建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生就可以將基礎(chǔ)學(xué)科概念、重點(diǎn)知識(shí)形成的原理，以及容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，最終轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)應(yīng)用到考試以及日常生活中去。搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的好處還在于可以通過(guò)已經(jīng)掌握的基本原理，逐漸形成知識(shí)遷移，以此達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了與農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容后，對(duì)于農(nóng)業(yè)地域的類(lèi)型以及農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇就有了較為全面的認(rèn)識(shí)。他們以后再學(xué)習(xí)工業(yè)地域的形成與發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用類(lèi)似的方法進(jìn)行歸納整理，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和整合。如此一來(lái)，學(xué)生既掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也提升了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了事半功倍的效果。

總而言之，提升教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新教學(xué)策略不僅對(duì)當(dāng)下的教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響，還會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生沖擊，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的探究意識(shí)。廣大高中地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的突破口，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。