艾陽(yáng)陽(yáng)

【摘要】近幾年，大學(xué)英語(yǔ)課程在中國(guó)引起了包括學(xué)生、教學(xué)專家和英語(yǔ)教師在內(nèi)的社會(huì)各界的深切關(guān)注。MOOC使大學(xué)英語(yǔ)課堂可以通過在課前與為學(xué)生提供教學(xué)視頻，有機(jī)會(huì)和老師還有其他學(xué)生討論問題，與他人合作完成分配的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而使得大學(xué)英語(yǔ)變得更加多樣化和有益?；贛OOC的大學(xué)英語(yǔ)改革可以通過解決一些需要在未來(lái)探索的實(shí)際問題來(lái)完善。

【關(guān)鍵詞】MOOC;大學(xué)英語(yǔ);改革

1.介紹

MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，最早由Edward Prince Island University的Dave Cormier教授和加拿大國(guó)家人類教育研究所的高級(jí)研究員Bryan Alexander提出。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC的建設(shè)和研究成為了國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)，許多MOOC平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，如Coursera、Udacity、Edx等。許多領(lǐng)先的大學(xué)創(chuàng)建了他們自己的MOOC課程。MOOC以其優(yōu)秀的教學(xué)資源帶來(lái)了數(shù)字信息時(shí)代教育模式的變革。大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)充分利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。這是一個(gè)必須立即加以研究的關(guān)鍵問題。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性和實(shí)踐性

2.1大學(xué)英語(yǔ)改革的必要性

作為高校的一門必修課，大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在處于相當(dāng)尷尬的境地。許多大學(xué)開始削減教學(xué)計(jì)劃，而且一些大學(xué)甚至取消了大學(xué)英語(yǔ)課程。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，主要如下：

2.1.1學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣。由于缺乏教學(xué)設(shè)施而傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，仍以輸入教學(xué)方式主導(dǎo)課堂教學(xué)。在課堂上，由于教學(xué)時(shí)間和課堂規(guī)模的限制，學(xué)生幾乎不可能練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，除了枯燥的語(yǔ)言材料，抽象的語(yǔ)言點(diǎn)和不受歡迎的完全過時(shí)的課文之外，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2大班學(xué)生過多。大班授課是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的第二個(gè)原因。在這類班級(jí)里，通常有六七十名學(xué)生，有時(shí)人數(shù)加起來(lái)大約有一百人。但他們的英語(yǔ)水平差異很大。在大多數(shù)情況下，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能滿足他們個(gè)人的需要。教師沒有辦法開展課堂活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量。此外，由于教學(xué)任務(wù)繁重、要求高，教師無(wú)法集中精力進(jìn)行教學(xué)研究，使教師疲憊不堪，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3促進(jìn)教育平等。MOOC課程降低了教育成本，最能體現(xiàn)這種重要性。包括大學(xué)生在內(nèi)的任何人都可以有機(jī)會(huì)觀看教學(xué)視頻，甚至可以通過論壇與他們從未見過的知名教授交流。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)更省時(shí)，更方便。最重要的是，它通過計(jì)算機(jī)上的MOOC提高了教育的公平性。

2.2大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)用性

2.2.1互動(dòng)教學(xué)模式。MOOC不同于其他網(wǎng)絡(luò)課程，教師通常在課堂上將教學(xué)過程記錄下來(lái)，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上。從而將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)視頻。雖然很多學(xué)生可以觀看，但教學(xué)在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并沒有什么不同。學(xué)生觀看沒有與老師互動(dòng)，缺乏參與感。對(duì)于MOOC來(lái)說(shuō)，除了視頻之外，還有考試、練習(xí)、討論等其他內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以通過反復(fù)觀看視頻來(lái)理解難點(diǎn)。通過在討論區(qū)與老師的交流，可以獲得幫助。甚至你和世界各地的其他學(xué)生都可以在這種新的學(xué)習(xí)方式中成為合作伙伴，所以MOOC是教學(xué)、練習(xí)、提問、解釋和討論的結(jié)合。

2.2.2個(gè)體學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)MOOC的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生有可能形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程，而不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻不同，MOOC的教學(xué)視頻分為幾個(gè)短視頻，對(duì)其中一兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。這種教學(xué)充分考慮了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，通過分析學(xué)生的思想，利用科學(xué)的教學(xué)理念，是一種非常人性化的教學(xué)手段。短而有效的教學(xué)視頻可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)課程，并使自己適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

3.基于MOOC的教學(xué)改革——翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂描述的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，即學(xué)生在課堂之外首先接觸到新材料，通常是通過閱讀或演講視頻，然后利用課堂時(shí)間通過解決問題、討論或辯論等策略來(lái)吸收這些知識(shí)。 2007年，Bergman和Sams認(rèn)識(shí)到，課堂時(shí)間最好是用來(lái)指導(dǎo)知識(shí)和提供反饋，而不是進(jìn)行直接指導(dǎo)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂這一術(shù)語(yǔ)開始流行起來(lái)。他們指出直接的指導(dǎo)可以通過錄制視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在課前（和任何時(shí)候）參與，騰出課堂時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，以便對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深入的探索。

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課前的線上教學(xué)應(yīng)該為線下的課堂教學(xué)做鋪墊。它的目的是讓學(xué)生熟悉基本知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)方面： 教材、過程和課前練習(xí)。教師在選擇教學(xué)資源之前，首先要了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，然后進(jìn)行MOOC視頻的選擇或制作。不應(yīng)太長(zhǎng)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇觀看視頻。在視頻中，老師可以設(shè)計(jì)一些小測(cè)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的通行證，可以讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有掌握這些知識(shí)，他們可以復(fù)習(xí)視頻。

3.2線下教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了視頻資料后，可能對(duì)視頻中的知識(shí)不太清楚，所以帶著問題和疑問來(lái)到教室。因此，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)的方法，為學(xué)生設(shè)置一些與所討論的話題相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生們必須相互合作，通過團(tuán)隊(duì)合作和小組討論來(lái)完成任務(wù)。這種合作探究式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、創(chuàng)新思維和批判性思維。這種學(xué)習(xí)將使學(xué)生了解科學(xué)研究的基本手段。通過課前自學(xué)和課堂任務(wù)討論，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解。

4.結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。改革成功的關(guān)鍵是將基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式合理有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。因此，靈活設(shè)計(jì)線上教學(xué)和線下教學(xué)過程，謹(jǐn)慎處理好二者之間的關(guān)系，使二者相互服務(wù)就顯得尤為重要。也就是說(shuō)，前者是學(xué)生在后者中學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)，后者是學(xué)生通過探究性任務(wù)對(duì)前者中所學(xué)知識(shí)的鞏固、提煉或升華。

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