朱建華

【摘要】多年的低年級(jí)朗讀教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教會(huì)學(xué)生朗讀技巧，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是提高低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的必要手段。

【關(guān)鍵詞】技巧;興趣;訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）23-0069-02

Skills，Interests，Training

——Talking about How to Give Reading Guidance to Junior students

（Jiangcun Experimental School，Wujiang District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）ZHU Jianhua

【Abstract】Many years of teaching practice of reading aloud in the lower grades tell us that teaching students the skills of reading aloud，inspiring students'interest in reading aloud，and training students in a step-by-step manner are necessary means to improve the reading ability of the students in the lower grades.

【Keywords】Skills;Interest;Training

我國古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有這樣一句名言：“授之以魚，不如授之以漁?！崩首x，對(duì)低年級(jí)的孩子來說，技巧是必不可少的“魚”，非授之不可;而興趣，則是“魚”變身“漁”的魔法棒。只有掌握朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能提高朗讀水平，讀出語感，悟出文章真諦。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，制定切實(shí)有效的指導(dǎo)方案。多年的低年級(jí)朗讀教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教會(huì)學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

一、傳授朗讀技巧，學(xué)會(huì)讀中停頓

對(duì)低年級(jí)孩子來說，朗讀技巧不是自己悟出來的，是教師手把手教出來的。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，尤其在農(nóng)村，孩子入學(xué)前識(shí)字量少，朗讀時(shí)把注意力都集中在讀準(zhǔn)字音上，往往只會(huì)把生字連起來機(jī)械地讀，或干脆一字一頓地讀，這樣就很容易養(yǎng)成拖腔拖調(diào)的“唱讀”習(xí)慣。這時(shí)，教師就需教給他們基本的朗讀技巧，告訴他們詞語和詞語、句子和句子、段落和段落之間要有自然的停頓?？梢ｎD多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚。這時(shí)，筆者就告訴他們，看到“小蝌蚪”（逗號(hào)）時(shí)，心中默數(shù)“1”，看到空心小圓圈（句號(hào)）時(shí)，心中默數(shù)“1、2”，自然段和自然段之間默數(shù)“1、2、3”。剛開始，學(xué)生朗讀時(shí)有一定的困難，顯得有點(diǎn)“手忙腳亂”“顧此失彼”，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們學(xué)會(huì)停頓的方法后就能正確停頓了。

句子和段落之間的停頓可以通過數(shù)數(shù)來控制，所以掌握起來相對(duì)容易一點(diǎn)，而詞語和短語如何停頓，卻需花更多的精力。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，學(xué)生在讀“數(shù)不清”“云彩里”“半空中”“大雨點(diǎn)兒”“小雨點(diǎn)兒”這些詞語時(shí)，出現(xiàn)了明顯的一字一頓現(xiàn)象。這時(shí)候，教師就需教孩子們掌握輕聲、兒化和快速讀的技巧。如“云彩里”一詞，“彩”和“里”都是輕聲，要指導(dǎo)讀好這兩個(gè)輕聲后，再讓學(xué)生把三個(gè)字快速連起來讀，這樣就能避免一字一頓。而“大雨點(diǎn)兒”和“小雨點(diǎn)兒”既是兒化，又是輕聲，對(duì)南方孩子來說，讀起來確實(shí)有困難。這時(shí)候，就需要教師不斷地示范，讓學(xué)生跟著練習(xí)，先把“雨點(diǎn)兒”讀準(zhǔn)，再把“大”和“小”加進(jìn)去，把重音放在“大”和“小”上，這樣就能讀得十分動(dòng)聽?！皵?shù)不清”和“半空中”這兩個(gè)詞，如果把中間的字讀得很到位，那么產(chǎn)生一字一頓的現(xiàn)象就在所難免，雖然中間兩個(gè)字都不是輕聲，但教師在指導(dǎo)時(shí)，一定要把這兩個(gè)字讀得跟輕聲一樣快，才能避免一字一頓。

二、激發(fā)朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀積極性

低年級(jí)學(xué)生朗讀的興趣來自哪里呢？哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！钡拇_，低年級(jí)學(xué)生那極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們極力去模仿自己的教師，教師的一顰一笑都會(huì)給他們留下深刻的印象。因此，教師充滿情感的朗讀，是激發(fā)他們產(chǎn)生躍躍欲試心理的最佳方法，也是引導(dǎo)學(xué)生融入文本的最佳途徑。低年級(jí)學(xué)生自身朗讀能力差，但模仿能力極強(qiáng)。這個(gè)階段學(xué)習(xí)朗讀，教師的示范作用必不可少。教師聲情并茂地范讀，能喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和豐富的情感想象，與作品中的人物共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情和樂趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性。

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是充滿童趣與溫情的科學(xué)童話，孩子們特別喜歡。上新課之前，我練讀了好幾遍，還聽了自己的錄音，力爭讀出最佳水平。上課伊始，當(dāng)筆者朗讀第一段時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們盯著我的眼神，是那么陶醉，那么崇拜，有幾個(gè)孩子還做起了動(dòng)作?？梢姽P者把小蝌蚪俏皮可愛的樣子讀得活靈活現(xiàn)，孩子們朗讀的興趣被我激發(fā)了。讀到后面，筆者把小蝌蚪的話讀得越來越急切，把三位媽媽的話讀得一個(gè)比一個(gè)慈愛，孩子聽得特別認(rèn)真，看得出他們已迫不及待想要試一試了。這時(shí)，放手讓他們自己去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們完全在模仿教師的表情和語調(diào)，且樂此不疲地一遍一遍去嘗試?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，你讓他們停下來都不肯，這不正是我們想要追求的理想課堂嗎？

課內(nèi)的朗讀可以通過教師精心準(zhǔn)備的范讀來激發(fā)興趣，那課外的朗讀又該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？每天的早讀課是孩子們練習(xí)朗讀必不可少的陣地。低年級(jí)孩子最崇拜教師，特別想當(dāng)小教師。抓住這一心理，為了激發(fā)全班學(xué)生的朗讀積極性，筆者采用了這個(gè)好方法。事實(shí)證明，每個(gè)孩子都有一個(gè)當(dāng)“好老師”的潛質(zhì)，為了第二天的領(lǐng)讀被同學(xué)認(rèn)可，好多家長反映，孩子回家一遍遍地練習(xí)，還讓家長提出意見和建議，簡直像變了個(gè)人一樣。

三、加強(qiáng)多樣訓(xùn)練，提高朗讀水平

“拳不離手，曲不離口。”朗讀水平的提高，離不開大量的訓(xùn)練，而低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，如果教師一味地讓學(xué)生齊讀，就無法集中他們的注意力。因此，朗讀形式的選擇也要多樣化。針對(duì)不同類型的課文，選擇不同的朗讀方法是我們低年級(jí)教師必須做的功課。拍手讀兒歌是孩子們最喜歡玩的游戲。人教部編版低年級(jí)的四冊課本中安排了26篇識(shí)字課文，其中一年級(jí)18篇，二年級(jí)8篇。這些課文大多是韻文和兒歌，讀起來朗朗上口，特別有節(jié)奏感。教這些課文時(shí)，筆者采用孩子們喜聞樂見的拍手讀兒歌形式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。像《對(duì)韻歌》《人之初》《樹之歌》《神州謠》《動(dòng)物兒歌》等課文，筆者就采用自己拍手讀兒歌，同桌互拍讀兒歌，下課跟好朋友拍手背讀兒歌的方法來強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提高孩子手腦并用，快速讀記的能力。

愛表演也是孩子們的一大特點(diǎn)。低年級(jí)的好多課文故事性強(qiáng)，對(duì)話多。針對(duì)這類課文，筆者經(jīng)常采用分角色朗讀課文、表演課文的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。雖然分角色朗讀課文剛開始訓(xùn)練時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在課堂上采用經(jīng)常影響進(jìn)度，但為了提高孩子們的朗讀水平，暫時(shí)的犧牲還是值得的。在課堂上分角色朗讀訓(xùn)練中，筆者采用了不同的方法來提高孩子們的參與積極性，如師生分角色讀、生生分角色讀、男女生分角色讀等。隨著孩子朗讀水平的不斷提高，對(duì)話的朗讀要求也逐步提高。到二年級(jí)下學(xué)期，則出現(xiàn)了提示語。如《小馬過河》就是一篇典型的課文。這篇課文最重要的教學(xué)目標(biāo)是“分角色朗讀課文，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣”。那怎樣才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣呢？筆者仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)文中大量的提示語是揣摩人物心理變化和性格特點(diǎn)的好幫手。于是，筆者把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)體會(huì)提示語上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色說話時(shí)的不同心情，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

配樂朗讀也是筆者經(jīng)常使用的方法。低年級(jí)課文中也有一些優(yōu)美的散文，如《黃山奇石》《日月潭》這類課文。孩子們在朗讀時(shí)配上的恰當(dāng)?shù)囊魳?，也是激?lì)他們努力把課文讀美的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡妹煙.走進(jìn)文本，讓朗讀有聲有色——淺談對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文課堂朗讀的有效指導(dǎo)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（3）.

（責(zé)任編輯 王小飛）