王秋蘭

預(yù)測(cè)作為一種重要的閱讀策略，被統(tǒng)編版語(yǔ)文教材列為第一個(gè)特殊單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂預(yù)測(cè)，就是學(xué)生在閱讀中借助有關(guān)信息的提示，利用已經(jīng)把握的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)后續(xù)可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)、猜想，以提高學(xué)生的閱讀能力。那么，我們?cè)撊绾伟杨A(yù)測(cè)閱讀策略學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？

一、于課文題目處預(yù)測(cè)

閱讀一篇文章，首先關(guān)注的無(wú)疑都是題目。題目在一篇文章中能夠起到提示內(nèi)容、突出中心的用處；這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文開(kāi)始時(shí)，就可以從題目入手進(jìn)行預(yù)測(cè)。最簡(jiǎn)單的可以從題目的文字、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)等表達(dá)中預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容、表達(dá)的中心、運(yùn)用的表達(dá)方法等。以此形成對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文的閱讀期待，引發(fā)學(xué)生在閱讀中持續(xù)關(guān)注，不斷驗(yàn)證，比對(duì)自己的預(yù)測(cè)是否正確。

如教學(xué)《蟋蟀的住宅》，這篇課文的題目初讀就有一種被吸引的感覺(jué)：住宅通常都是指人住的地方，怎么蟋蟀也有呢？一位教師正是利用學(xué)生的這種好奇心，要求學(xué)生圍繞這個(gè)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的預(yù)測(cè)情形：有的說(shuō)，題目中的關(guān)鍵詞是住宅，課文肯定是寫(xiě)蟋蟀住的地方是什么樣的；有的說(shuō)，課文會(huì)拿人的住宅跟蟋蟀住的地方進(jìn)行比較；有的說(shuō)，課文會(huì)重點(diǎn)介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)；有的說(shuō)，課文會(huì)講蟋蟀建造自己的住宅的情形；還有的說(shuō)，課文介紹蟋蟀的住宅里有什么等。對(duì)于這些預(yù)測(cè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理歸類(lèi)，然后再通讀課文，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是不是正確的，如果出現(xiàn)偏差，想一想應(yīng)該怎樣根據(jù)結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的預(yù)測(cè)。經(jīng)常這樣圍繞課文題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠幫助學(xué)生提高習(xí)作中的擬題能力和審題水平。

二、于疑難詞句處預(yù)測(cè)

學(xué)生閱讀一篇課文，總會(huì)遇到一些一時(shí)難以理解的詞語(yǔ)和句子。查工具書(shū)是一種有效地解決問(wèn)題的辦法，但一旦動(dòng)手查閱工具書(shū)，難免會(huì)出現(xiàn)打斷閱讀進(jìn)程的情形。為了保持閱讀的連續(xù)效果，在課文中出現(xiàn)疑難詞語(yǔ)句子時(shí)，不妨采取預(yù)測(cè)的方法，也就是結(jié)合具體語(yǔ)境，對(duì)難以理解的詞語(yǔ)句子，一邊讀一邊猜猜是什么意思或者有什么作用；讀完之后，再驗(yàn)證讀的過(guò)程中的預(yù)測(cè)是否正確。

如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》，文中的“混沌”一詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。一位教師在教學(xué)中讓學(xué)生先在心里猜猜“混沌”是什么意思；接著繼續(xù)讀書(shū)，注意課文中有沒(méi)有出現(xiàn)與“混沌”相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，對(duì)“混沌”的意思做進(jìn)一步的猜測(cè)；最后看看課文是從什么角度寫(xiě)了“混沌”的情形。這樣學(xué)生的猜測(cè)發(fā)生在理解“混沌”這一疑難處，那是為了不打斷閱讀進(jìn)程只在心里進(jìn)行意思上的預(yù)測(cè)。隨著閱讀的深入，學(xué)生在后續(xù)課文中讀到“周?chē)诤鹾跻黄?，什么也看不?jiàn)”，就可以認(rèn)為這是具體描寫(xiě)“混沌”的，繼而“輕而清的東西”“重而濁的東西”分開(kāi)，就表示解決了“混沌”，最后，天地間的一切都是那么清楚明白，“混沌”自然就消失了。這樣的預(yù)測(cè)，就是在閱讀過(guò)程中一步一步解決疑難的詞語(yǔ)和句子意思的理解，將理解疑難融于閱讀之中，顯得輕松自在，而不是直接查閱工具書(shū)去記背意思，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

三、于情節(jié)發(fā)展處預(yù)測(cè)

有些課文的故事性強(qiáng)，情節(jié)很吸引人，學(xué)生在讀課文的時(shí)候，很容易追著情節(jié)跑，往往不再關(guān)注其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的課文學(xué)習(xí)，教師就需要在那些關(guān)鍵情節(jié)處適當(dāng)停頓一下，讓學(xué)生緩一緩，具體的方法就是讓學(xué)生猜一猜，自己覺(jué)得這個(gè)故事接下來(lái)會(huì)怎么發(fā)展。這樣，就可以把學(xué)生從單純追逐情節(jié)中拽出來(lái)，重新回到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確軌道上來(lái)。

如教學(xué)《跳水》，課文寫(xiě)船長(zhǎng)的兒子在水手的嘲笑聲中追拿了自己的帽子還取笑自己的猴子上了桅桿最高的橫木上。一位教師在此處讓學(xué)生把書(shū)本合上，假如是你來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事，后面這個(gè)孩子將會(huì)怎么樣？雖然學(xué)生此前做了預(yù)習(xí)知道故事的結(jié)局，但此處教師選擇情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)讓閱讀進(jìn)程暫停，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)船長(zhǎng)兒子的命運(yùn)。因?yàn)閷W(xué)生喜歡單線(xiàn)發(fā)展，通常會(huì)沿著上文已經(jīng)出現(xiàn)的線(xiàn)索來(lái)推進(jìn)故事。有的說(shuō)，船長(zhǎng)兒子在橫木上像走鋼絲一樣，去取帽子，摔了下去；有的說(shuō)，猴子突然乖了，搶著過(guò)去把帽子取下來(lái)還給了船長(zhǎng)兒子，等等。學(xué)生給出的這些情節(jié)，雖然與課文情節(jié)走勢(shì)不一樣，但也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)意，具有發(fā)展情節(jié)的作用，而且有些情節(jié)也具有智慧的味道在里面。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)組織學(xué)生對(duì)課文從不同角度開(kāi)展預(yù)測(cè)，不僅可以使學(xué)生掌握一種閱讀策略，而且能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力和習(xí)作能力。