呂倩倩

摘 要對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，一般經(jīng)歷好奇——求知——愛好——入迷的過程。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是開發(fā)學(xué)生智力，提高成績的關(guān)鍵。本文針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有待提高的現(xiàn)象提出師生關(guān)系平等化、數(shù)學(xué)課堂生活化、教學(xué)形式多樣化、問題設(shè)計(jì)懸疑化、活動(dòng)安排競賽化五個(gè)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：C931.1?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0180-02

“唉，又是數(shù)學(xué)課……”，在走進(jìn)教室的剎那，孩子們的不經(jīng)意間，時(shí)常看到學(xué)生們邊在書包里掏數(shù)學(xué)書，嘴里邊嘟噥著這樣的話。作為孩子們的數(shù)學(xué)教師，實(shí)在感到慚愧和心痛。孩子們?yōu)槭裁催@么不喜歡數(shù)學(xué)課呢？靜下來想一想，平時(shí)的數(shù)學(xué)課確實(shí)無聊，除了教師講就是做題，語文課上可以聽老師、同學(xué)講故事，可以表演節(jié)目，可以比一比朗讀……總之，就是比數(shù)學(xué)有意思。還是去年的事情，卻深深地記在了心里，它時(shí)時(shí)提醒筆者要好好備課，做好課后反思，要使孩子們能夠在課堂上快樂學(xué)習(xí)。聽過許多特級(jí)教師的課，聽完后總會(huì)想怎么上得那么好，歡聲笑語不斷，學(xué)生學(xué)得多開心，這才是真正的數(shù)學(xué)課堂??！他們正是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了快樂學(xué)習(xí)的效果。不得不再仔細(xì)回味“興趣是最好的老師”這句人盡皆知的話。教育心理學(xué)研究表明興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，它表現(xiàn)在一個(gè)人力求接觸、研究和認(rèn)識(shí)各種事物。對(duì)于學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，一般經(jīng)歷好奇——求知——愛好——入迷的過程。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是開發(fā)學(xué)生智力，提高成績的關(guān)鍵。因此，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者思考并嘗試了許多。

一、評(píng)價(jià)機(jī)制合理化，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

在每個(gè)人的內(nèi)心深處都希望被肯定，小學(xué)生更是如此。在教學(xué)中教師應(yīng)不斷地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)去激勵(lì)他們，鼓勵(lì)他們，讓他們嘗到認(rèn)真付出的“甜頭”，學(xué)生們會(huì)將更多地興趣放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。比如，筆者在教學(xué)中會(huì)給每天家庭作業(yè)上有優(yōu)星的學(xué)生加一顆星，在課堂上有時(shí)會(huì)讓學(xué)生完成一點(diǎn)練習(xí)，完成得很棒的學(xué)生加一顆星。例如學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí)，在課堂上筆者讓學(xué)生在數(shù)學(xué)本上完成幾道豎式計(jì)算面批，寫得特別好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一星，并且這些星都是讓學(xué)生自己拿筆親自畫上去，讓他們體驗(yàn)到認(rèn)真付出的喜悅。筆者還將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同分成幾大戰(zhàn)隊(duì)，每次做完階段性檢測，筆者都會(huì)按每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)里的學(xué)生進(jìn)行分層比較，在練習(xí)上加上相應(yīng)的星。當(dāng)把練習(xí)發(fā)下去時(shí)看到自己得的星再親自畫到加星榜上，對(duì)于情況比較特殊的孩子，筆者會(huì)給他們訂一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，只要超過這個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)幾分就加幾顆星，極大地激勵(lì)了這部分孩子。每隔兩個(gè)星期筆者會(huì)給學(xué)生兌換一次獎(jiǎng)品，一般選擇一些學(xué)生感興趣的物品。在這樣不斷刺激和督促的環(huán)境下，學(xué)生覺得只要認(rèn)真付出就會(huì)有收獲，也就激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)課堂生活化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，生活是形象的，數(shù)學(xué)是抽象的，在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活才能抓住學(xué)生的興趣，提高課堂的效率。

例如在教學(xué)“平均分”中，學(xué)生不理解按平均分得的份數(shù)分，“為什么要你一個(gè)、我一個(gè)、他一個(gè)地一個(gè)一個(gè)分，而不是一次全分完？”比如把12支鉛筆平均分給2個(gè)小朋友，每人分得幾支？學(xué)生提出疑問：“為什么要每人先分一支，再分一支，再分一支呢，每人分6支不就好了嗎？”筆者通過學(xué)生每天午飯后分水果的例子進(jìn)行引導(dǎo)，“以分小西紅柿為例，把這些小西紅柿分給全班同學(xué)就是在按份數(shù)進(jìn)行平均分，這么多人，這么多小西紅柿，我們不知道每人能分得幾個(gè)，所以我們是先每人分一個(gè)或兩個(gè)，再根據(jù)剩下的數(shù)量試著再每人分一個(gè)，再分一個(gè)，這樣去嘗試。也就是說，在簡單的環(huán)境下我們能知道每份分得的個(gè)數(shù)，但如果像這樣數(shù)量變多了，份數(shù)變多了呢？我們還能很快知道每份分幾個(gè)嗎？”以學(xué)生熟悉的生活為例，引導(dǎo)學(xué)生明白按份數(shù)平均分的真正含義以及意義。

又如在一年級(jí)下冊下教學(xué)題目：小軍今年8歲，姐姐今年15歲，小軍比姐姐小幾歲？10年后姐姐比小軍大幾歲？的過程中，為了使學(xué)生理解10年后的情況，筆者借助生活打比方讓學(xué)生理解，先讓學(xué)生用自己親近的人去想，“你長一歲，別人也長一歲，你長兩歲，別人也長兩歲，你們的差距始終沒有變化?！痹儆脤W(xué)生感興趣的錢打比方，“姐姐15塊錢，小軍8塊，爸爸給了姐姐10元，又給了小軍10元，姐姐比小軍多多少錢？你們都知道還是和以前一樣，因?yàn)榘职纸o的同樣多，你有我也有，我還是比你多15-8元，那么同理10年后，姐姐也仍然比小軍大15-8歲。”再用圓片擺一擺，上面一排代表姐姐的歲數(shù)，下面一排代表小軍的歲數(shù)，比較各加一歲、兩歲……兩者之間的差距。在這些生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然就理解了。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，都應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的，能理解的生活中的情境，將抽象的數(shù)學(xué)生活化、形象化，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

三、問題設(shè)計(jì)懸疑化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中平鋪直敘地講解，不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學(xué)生要求解疑的需求。

例如，在《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教學(xué)中，這節(jié)課的難點(diǎn)在于讓學(xué)生看圖寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，能理解這里幾分之一的含義。學(xué)生往往會(huì)把物體的總個(gè)數(shù)當(dāng)做分母，取出的部分?jǐn)?shù)當(dāng)做它的分子。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，筆者先通過三年級(jí)上冊學(xué)習(xí)的填寫認(rèn)識(shí)幾分之一的圖例引入課堂，喚醒舊知，聯(lián)系新知，在寫完分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的分母和分子分別表示什么。這時(shí)學(xué)生總結(jié)出分母表示平均分得的份數(shù)，分子表示取出的份數(shù)，教師板書在黑板上接下來創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空帶了一盤桃（用布蓋著）分給兩只小猴吃。

（1）猜一猜盤子里可能有幾個(gè)桃？用鉛筆在盤子里畫一畫。

（2）孫悟空會(huì)把這些桃怎樣分？用鉛筆分一分、用彩筆涂一涂。

（3）想一想每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？填一填。

學(xué)生完成后，請幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)畫了幾個(gè)桃子，每只小猴分得這些桃的幾分之幾，這時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)幾種答案，教師追問：為什么有的同學(xué)寫1/2，有的同學(xué)寫2/4，有的同學(xué)寫3/6，都對(duì)嗎？引發(fā)學(xué)生思維矛盾，學(xué)生注意力集中在課堂上，當(dāng)學(xué)生說明1/2對(duì)后，教師繼續(xù)追問：為什么盤子里4個(gè)桃是1/2，6個(gè)桃也是1/2，8個(gè)桃還是1/2？這時(shí)將學(xué)生的思維又推向深處，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷設(shè)有懸念給他們?nèi)ニ伎既ヌ魬?zhàn)，就像看電視劇一樣，總有疑問、懸念想讓我們追下去，學(xué)生在課堂中有懸念，有思維碰撞，有思維調(diào)整才會(huì)覺得課堂有趣，有動(dòng)力學(xué)下去。

四、活動(dòng)安排競賽化，維護(hù)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己。因此教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓小學(xué)生積極參與競爭，在競爭中提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“加減法的一些簡便算法”時(shí)，筆者在黑板上出示以下幾道題和學(xué)生進(jìn)行限時(shí)比賽：

356-98= 1000-397= 320+199=

194-105= 97+133=

當(dāng)然學(xué)生比不過教師，學(xué)生都不服輸。筆者隨即又寫了幾個(gè)算式，學(xué)生都想知道筆者為什么算得如此迅速，接著導(dǎo)入新課，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)簡便算法。在課堂總結(jié)時(shí)，筆者又和學(xué)生比賽，結(jié)果學(xué)生做得不錯(cuò)，獲得了成功的體驗(yàn)。

總之，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能激勵(lì)學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)，取得良好學(xué)習(xí)成績，而良好的學(xué)習(xí)成績又能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，形成良性循環(huán)。作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中，多從學(xué)生的角度去想，著力改善師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧情感氣氛，使教學(xué)環(huán)境處于最優(yōu)化，使學(xué)生處在輕松、愉快的狀態(tài)下，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)將是主動(dòng)的、積極的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來越濃，就能收到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王祿涵.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.